练习是对外汉语阅读教材编写的重要内容,是教材训练思想的集中体现。但前人的研究成果显示相关研究还很不足,许多重要问题尚未解决。本文旨在通过对十五年来最具影响的八部阅读教材练习的考察,揭示目前练习编写的特点以及与之相关因素的联系,并运用语言学、心理学、第二语言教学与学习理论以及教材编写理论对考察结果进行分析与讨论,为相关问题的深入研究提供基础,为阅读教材练习的编写与评估提供参考。考察分为练习的内容、题型与认知难度三个部分。有别于传统的练习分类方式,本文尝试从内容与形式两个角度分别对练习划分类别。练习的内容是从练习功能的角度而言的,是关于“练什么”的问题。在这一部分,除了教材训练项目的数量,训练项目的出现范围、发展趋势以及非常见训练项目的必要性等内容,着重考察了阅读教材训练重点以及教材间训练重点的共性与差异。并以教学大纲、课程规范、汉语水平考试大纲、留学生阅读难点的相关研究作为依据对练习内容的合理性进行了分析。题型是练习形式的一种,是练习内容的呈现方式。除了有关教材题型数量、题型出现范围与比例的考察以及非常用题型必要性的分析,这部分把表达性练习、主/客观性练习设置的特点作为主要内容,同时对同一内容的不同题型进行了合理性方面的比较。练习认知难度的研究是一个新的研究项目,本文借鉴了国外外语研究中对认知难度的相关界定,拟定出一个认知难度的等级标准,并以该标准对照阅读练习的实际,试图对练习认知难度方面的合理性做出分析。本文对练习内容与题型的研究以数据统计与个案分析相结合的方法,认知难度方面则采用抽样调查的定性分析方法。通过以上的考察与分析,主要得出以下结论:1.八部教材练习在内容与题型方面存在共性。词汇与细节是练习的训练重点;客观性练习占练习的绝大部分或全部;练习内容基本符合教学大纲的要求,无论内容与题型都与HSK考试大纲具有相当高的一致性;语篇结构等方面的训练普遍不足。以上共性主要反映了现有阅读练习将检查作为主要功能,而对学生阅读过程的关注不够。2.八部教材在练习方面的差异主要表现在词汇训练的侧重点,对表达性练习的接受态度以及语言类练习的设置比例方面。这些差异体现了教材编写方面的改进与探索。3.阅读练习在认知难度方面基本合理,部分教材在练习认知难度方面的不足表现在缺少最难或最易难度等级的练习。论文最后对阅读练习的作用进行了探讨,认为阅读练习应具有辅助、检查、激发与巩固四方面的功能。