目前,我国正处于教育改革的关键期,面对新的课程理念、课程标准以及新的课程评价观,教师迎来了更大的挑战,在教学实践的过程中也发现了复杂多样的问题。如何让新的课程理念促进教师在实践中解决这些问题已是课程改革要解决的首要问题,因此加强教师教研与培训乃是新形势下教师教育工作的重心。我国大部分地区的教师培训和教研活动长期割裂,伴随着基础教育课程改革的深入,已有一些地区的教研和培训活动已经实现整合或在逐步实现,“研训一体”的模式已成为促进教师专业发展的有效实践。所以对研训一体化教研模式的研究,在理论上以及实践上都有非常重要的意义。本研究在现有的对教师专业发展及研训一体化研究的基础上进一步对初中数学教师研训一体化模式进行理论和实践研究。在理论层面,笔者尝试对“UPS模式”“教师发展共同体”与“研训一体”等概念进行界定,并以此为基础提出基于UPS的初中数学问题驱动式研训一体模式,并主要从研训一体模式的有效性和操作程序两大方面构建其理论基础;在实践层面,笔者以沈阳市S学校为个案,首先利用观察法、访谈法及问卷法对该校数学教师教研、培训的现状进行了调查,明确了该校数学教师教研及培训活动存在的问题,针对存在的问题,将研训一体模式按照“UPS三方共同协商确立研训目标与主题;以问题为驱动深入开展研训活动;用‘望闻问切’法开展教学诊断;以教师发展共同体为载体,在协作交流中得到专业发展”的一般模式来操作应用,使S学校的数学教师既能通过联合教研、课例研讨及教学反思等活动实现教师发展共同体的专业成长,又能在实践中检验研训一体模式的有效性。研究表明,“基于UPS的问题驱动式研训一体模式”符合沈阳市S学校的实际,同时,对于区、市、省初中数学教师发展共同体而言也是一个有效的教研模式;其次,研训一体教研模式是以教育教学过程中亟待解决的问题为驱动,以日常教研为载体,将教师培训有效结合到教研中,实现研训一体化教研,这种教研模式是良性循环且可持续的;最后,“基于UPS的问题驱动式研训一体模式”对教师发展共同体这一群体的专业成长具有重要意义。