近年来,随着农村生活水平的提高和社会经济的发展,农村小学教育变化巨大。但是,目前我国农村地区的教育发展仍呈现出不均衡的现状,农村地区的教育求发展求变化面临诸多困难,实现义务教育的均衡发展需要国家和社会在农村教育的发展中给予更多的关注和支持。在我国义务教育的发展过程中,农村教育占据着重之又重的位置,重视班级管理工作,是实现农村教育长足发展的重要一环。目前,农村地区小学的班级管理也存在诸多问题,如班主任管理理念落后、班级管理方式单一、忽视学生能力培养、轻视对学生的关爱与心理优化、家校沟通内容和形式单一等情况。笔者长期工作在农村教育一线,并承担着班级管理方面的相关工作,在日常工作中也面临着一些农村小学教育教学和班级管理中的实际问题。本研究选择了R市G镇四所小学所有班主任和3—5年级的学生作为调查对象,采用文献法、问卷调查法和访谈法作为研究方法,通过编制调查问卷和访谈提纲作为研究工具,针对农村地区学校的班级管理现状、班级管理中需要解决的问题、应对策略等方面进行探讨和研究。通过研究,发现G镇小学班级管理现状中值得肯定的地方,主要表现为:第一,学校重视班级管理工作,并尝试结合小班额的特点打造小而优、小而美的乡村小规模学校;第二,班主任队伍工作认真能力强,班级管理工作有序开展,重视培养学生参与管理;第三,班级管理中以德育人,通过开展形式多样的学校和班级活动,逐步重视学生个性发展和能力培养;第四,注重加强家校沟通,正在探索多种形式的合作方式达到通力育人的目的。但是,通过调查也发现,G镇小学班级管理也存在如下问题:第一,学校缺乏系统完善的班级管理规章与评价制度;第二,班主任管理理念传统、管理能力落后,如班级管理目标缺失、班级管理内容不全面、班级管理机制不全面、学生自主管理能力培养不足、班级活动的匮乏制约学生成长发展、学生发展评价体系不科学等;第三,班级管理中多方力量整合不充分,如没有建立起行之有效的家校合作机制、班级管理中社会资源利用不充分等。G镇小学班级管理之所以呈现出以上问题,有来自学校、班主任和家庭等各方面的原因:第一,学校办学理念和育人理念传统落后,学校传统的管理理念和育人理念在一定程度上会影响到班主任的管理理念;第二,理论指导的缺乏影响班级管理水平,班主任参与的培训活动实用性不强,繁重的工作任务之余,没有充足的时间进行自我提升;第三,班主任对学生主体缺乏正确的认识;第四,传统教育理念导致学生个性发展不足,班主任注重常规性的班级管理,没有重视班级文化的构建和特色班级的创建,使得班级的生命力和学生的创造性未能有效挖掘;第五,班级管理评价和学生发展评价体系尚不完整;第六,家校双方对合作共育缺乏重视,家长更重视学生学业成绩,班主任缺少对学生个体的关注,因此家校合作没有从根本上让学生是实现个体潜能的发展。针对G镇小学班级管理存在的问题,本研究提出了以下几项改进的策略:第一,学校进一步完善和发展办学理念和育人理念;第二,班主任更新班级管理理念、提升管理水平,通过多种渠道和方式进行自身专业的发展;第三,以学生为主体进行班级管理,从学生出发实施教育;第四,关注学生情感和心理,用关爱融合师生关系;第五,搭建学生发展的平台,完善学生成长评价制度;第六,深入家校合作,让家校沟通更有价值和意义。通过研究,笔者体会到班级管理的重要意义,并且感受到农村小学班级管理的特殊性和重要性。随着农村经济社会的发展,农村小学的硬件设施得到很好地改善,师资力量也在不断完善,但是无论是学校传统的管理理念和办学理念、班主任的管理方式以及家长的教育理念都没有及时地更新和改变。在班级这个小环境中,多种教育力量对学生的影响会被放大,班主任要结合小学校、小班级的特点创新班级管理形式,促进每个学生实现自身最大程度的发展。