背景:随着我国体育强国战略的实施,国家和社会各方面都以不同的方式推动着体育强国建设。习近平总书记指出,发展体育承载了国家强盛的目标,是民族振兴的途径,关系着民族未来的教育、文化事业的发展。推动体育强国战略的实施,首先要做好学校体育工作,促进学校体育产业高质量发展。高校的体育发展在学校体育开展中占比较大,颇受关注。游泳运动作为奥运会的主要大项目之一,发展历程十分悠久,是现代人必备的一项重要的求生技能,广受高校大学生欢迎。随着游泳进课堂的开展,部分有条件的高校都开设了游泳选修课程。但是传统线下教学具有缺点和弊端,在“互联网+”时代,利用网络获取信息的便利性和研发线上教育平台的多样性,把线上的网络教学融入到传统游泳教学中,实现线上线下混合式教学,探索教学新模式来为传统游泳课程教学提供新方法、新思路。目的:本文的研究目的是探索混合式教学模式在体育院校游泳选修课的应用模式研究,分析混合式教学模式对体育院校游泳选修课的学习效果的影响,证明混合式教学有利于提高学生技能掌握熟练度,提高游泳教学质量;总结混合式教学经验,推动学校体育的发展。方法:笔者运用文献资料法收集与选题有关文献资料,丰富理论储备;通过专家访谈法、问卷调查法收集研究需要的有关信息;选取实验法来探索混合式教学模式在体育院校游泳选修课的应用模式研究。本文选取的实验对象为武汉体育学院2021级游泳选修课学生。在进行学情分析后,对武汉体育学院2021级游泳选修课学生进行分组,设置实验班和对照班各35人。实验组在教学组织下借助超星学习通、QQ、微信平台来开展线上的游泳教学活动,实验组学生的授课方式为线上线下混合式教学。对照组的教学方式为传统线下教学。教学实验时长为18周,共72学时。在教学实验结束后通过数据分析法对比分析教学实验结果,得出结论。结果:（1）技术达标测试成绩结果显示,实验组成绩获得优秀和良好标准的分别占总人数的34.3%和51%,均略高于对照组。（2）技评成绩结果显示,两组总分平均值实验组为84分,对照组为80.43分,两组学生此项目的技评成绩P值为0.755（p大于0.05）,实验组技评总成绩高于对照组,但两组成绩之间不存在统计学意义上的显著性差异。（3）实验组线上学习成绩结果显示,学生视频观看进度分别有21位和13位获得了优秀和良好;分别有19位和10位课堂发言获得了优秀和良好,6位评分为及格,这表明虽然大部分学生能积极在课堂上发言,与教师互动交流学习,但是仍有一部分人活跃度不高。在课后讨论方面,22位学生评分为优秀,仅有8位和5位分别被评为良好和及格。在线上作业完成情况的情况来看,评分为优秀的学生为17位,良好的为10位,及格的为8位,中上档的人数不多,教师在设置测试题时难度过大,导致学生的成绩偏低,教师需要对测试题目难度进行降低,符合学生现阶段对游泳运动的认知理解水平,保障课程实施的科学性。（4）将两组学生的线下课堂成绩数据进行独立样本检验,根据数据分析结果可知,实验组和对照组课堂出勤率成绩平均值分别为86.23和84.32,成绩P值为0.869（p＞0.05）,说明两组出勤率之间不存在显著性差异,学生均积极参与线下课堂学习。结论:（1）混合式教学模式能有效提高学生对游泳运动技能掌握熟练度,提高教学质量。学生在线上学习平台提前对课程进行自主预习,通过观看直观的游泳教学视频,对游泳知识有一定的了解,对游泳技术动作形成了正确的概念,在线下授课时可大大缩短陆上时间,把有限的课堂时间用来组织学生进行技能练习,有利于提高学生技能动作熟练度,从而提高教学质量。（2）本文的数据分析结果显示,实验组学生游泳技能成绩高于对照组,这表明将混合式教学模式应用于体育院校游泳选修课的教学具有可行性,此教学方法对其他项目有教学借鉴意义。（3）本人结合学习通平台教学资源库的课程设置,将开展游泳课程教学内容进行归纳整理制作成网络课程,利用线上平台组织学生进行预习、测试、考核,使游泳课程在教师的引导下,发挥学生在课堂上的主体作用,学生进行自主学习,自学能力、解决问题能力得到锻炼和提高。