高中生的数学学习素养与能力具有较大的可塑性,且每个学生都有其个性的数学思维方式和数学行为方式。普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）倡导要了解学生认知特点,关注其个性发展,创设合适的教育教学环境,激发学生积极性,使每个学生的能力都能得到充分发挥和发展。数学学习认知风格只是一种数学学习的偏好习惯,并无高低、好坏之分,只要掌握了学生的认知风格,并给予匹配的教学环境,就能够让不同风格的高中学生进行有效学习,发挥其学习认知风格的最大优势。数学学习认知风格与数学学习紧密关联,利用高中学生不同的数学学习认知风格和数学学习兴趣之间的联系,通过因材施教的方法,对高中学生数学学习提供合理的匹配策略,以培养并提高学生对数学课程中各主题的学习兴趣,提升数学素养,会用数学眼光观察世界,用数学思维思考世界,用数学语言表达世界,并以此推动高中生逻辑思维、实验能力与创造意识的养成,从而使学生向可持续发展和终身学习的方向发展。本文主要采用问卷调查法,以西宁市两所中学的高中生作为研究对象,对高中生数学学习认知风格与数学学习兴趣的现状、不同数学学习认知风格类型与数学学习兴趣的关系进行分析研究。利用SPSS 20.0软件处理数据,所得到的主要结论包括:1、高中生数学学习认知风格整体情况良好,数学学习认知风格在高中三个年级之间均存在显著差异,在男、女生和文、理科之间不存在显著差异,而在高二、高三年级的文科生之间存在显著差异;2、高中生数学学习兴趣整体情况较好,数学学习兴趣在高中三个年级之间和文、理科之间均存在显著差异,在男、女生之间不存在显著差异,而在高二、高三年级的文科生之间存在显著差异;3、高中生数学学习认知风格与数学学习兴趣之间呈现明显的正相关性,且数学学习认知风格中言语知觉型、同时加工型、强抽象型、分析型维度与数学学习兴趣均存在正相关性;4、数学学习认知风格可以正向预测数学学习兴趣,且数学学习认知风格各维度也可以正向预测数学学习兴趣各维度,而数学学习兴趣无法预测数学学习认知风格。