词块是近年来才引起研究者和教师关注的一个语言单位。它只是一个比单词大,比句子小的单位。在传统的写作教学中,教师往往把注意力放在单词和句子上,这往往会使写作枯燥乏味,对学生写作技能的提高几乎没有影响。为了解决这个问题,作者在课堂上引入了词块的概念。本研究旨在探讨词块教学法对学生的英语写作是否具有良好的效果,以及它对学生的影响。为了实现这一目标,本研究在建构主义理论、输入假设和输出假设的指导下,将词块教学法应用于高中英语写作教学。在本研究中,笔者进行了一项实验,并使用各种研究工具来检验学生的写作兴趣是否得到了极大的激发,学生的写作流利性是否得到了提高,采用词块教学法后,学生的写作准确性是否有了很大的提高,中式英语的数量是否减少了很多。本研究围绕以下三个问题展开:1.当前所研究的学生的写作态度和写作兴趣如何?2.如何把词块教学法应用到高中英语写作教学当中呢?3.词块教学法对高中生的英语写作有何影响?针对以上问题,作者进行了为期16周的词块教学实验。研究对象为南街中学三年级两个平行班的104名高中生。这些学生被分为两个班,实验班和控制班。每个班有52名学生,两个班男女学生分布均衡。教材相同,老师相同（作者本人）,但写作教学方法不同。在实验班中,词块教学法被应用于大部分教学步骤,引导学生在写作时发现、识别、积累、巩固并集中注意力于词块。相比之下,在控制班,仍然使用传统的写作教学法。实验结束后,使用Excel和SPSS 20.0对相关数据进行分析。前测的数据表明,两个班的写作分差仅为0.46分,且P=0.505＞0.05,两个班成绩没有显著差异。然而,后测结果显示,实验后实验班的作文平均分为15.33分,实验前实验班的平均分只有12.25分,实验班写作成绩提高了3.08分,p=0.000＜0.05,具有显著性差异。此外,与对照班相比,实验班的成绩在实验后有了很大的提高。也就是说,实验班的成绩在实验后发生了很大的变化。对于对照组和实验组,他们的分数在实验前是一样的,但在实验后变化很大,因此可以得出一个普遍的结论,即词块教学法的应用提高了学生的写作成绩。从测试数据以及通过访谈和问卷调查收集的数据来看,我们能更具体地得出结论:（1）词块教学法的应用,学生的自主学习能力得到了发展,他们对英语写作的态度得到了积极的改变,他们对写作的兴趣得到了提高;（2）学生的词块意识也得到了很大的提高。这种意识可以通过这样一个事实来证明:每当学生阅读时,他们都会自动挑选词块并将其写在笔记本上;（3）学生养成了良好的写作习惯,学习了多种写作策略,提高了词块使用的流利性和准确性,提高了写作内容的衔接性、连贯性和丰富性,提高了作文质量,这也表明学生的写作能力有了很大的提高。尽管本研究有一些有用的发现,但它仍具有局限性,因此,作者在文章最后也对进一步的研究提出了具体的建议。