我国正面临一场全面而深刻的社会变革,社会环境对青少年的心理发展起到重要作用,同时受到家庭关系、疫情等多重影响,当代青少年心理问题日益严峻。基于此背景,在初中阶段开展心理健康教育,特别是在学科教学中渗透心理健康教育,已成为学校教育亟待解决的现实课题,而生物教师以其学科特殊性,更应该站在前列。据此,本研究综合利用教材分析法和数据分析法等研究方法,以心理学理论为基础,从初中生心理健康现状出发,在初中生物学教学中开展心理健康教育的渗透研究,旨在为全面贯彻素质教育奠定基础。主要研究结果如下:⑴通过查阅文献,心理健康不仅仅指保持良好的心理状态,还应具备人际沟通能力、自我调节能力以及社会适应能力。从国内外研究现状来看,与发达国家相比,我国心理健康教育仍存在重视程度不够,体系不够完备等问题;⑵利用《中学生心理健康量表》,从强迫症状、偏执、敌对等10个维度,对辽阳市某中学两个年级初中生的心理健康水平进行现状调查,从性别和年级两个层面分析了学生心理健康水平的影响因素,发现目前初中生普遍存在一定程度的心理问题,其中女生存在较多心理困惑,且在抑郁因子（P=0.004）和焦虑因子（P=0.014）两个维度上具有显著性差异;初二学生承受更多心理压力,整体心理水平普遍偏低,主要是适应不良维度（P=0.015）具有显著性差异。但常规教学无法帮助学生排解心理障碍,这迫切需要教师在初中阶段渗透心理健康教育知识;⑶基于现状调查结果,尝试从四个层面提出相应教学策略。从苏教版初中生物学教材入手,挖掘心理健康教育相关内容,从青春期教育、生命教育和意志教育三个层面列举教学案例,为后续教师实施渗透教育提供参考;课堂上借助情境式教学、主题式教学和直观式教学等教学方式帮助学生树立心理健康意识;课外利用心理健康实践、心理知识竞赛和心理社团等实践活动帮助学生进一步学习心理健康知识,提高心理素养;学校方面,应积极开发校本课程、建立心理健康管理机制和多元评价模式,健全心理健康教育管理体系;⑷依据教学策略实施渗透教学,对心理健康水平和课堂评估问卷结果进行统计、分析,发现渗透教学前后学生的心理健康水平存在显著差异,且渗透时间越长,越有助于学生进一步理解和掌握心理知识,提高心理水平。