在二语词汇习得研究中，研究者指出：词汇或词汇知识的习得是一个连续的过程，其中包含着不同的水平和层面的知识，而不是用一个简单的二分过程来区分“习得”或“未习得”，“知道”或“不知道”。因此，词汇习得研究不仅要回答学习者“认识”哪些词，即词汇习得的数量，还需要注意学习者“在多大程度上”认识这些词，也就是心理词汇知识的深度。桂诗春(1992)等人的研究表明，心理词汇是一个结构庞大且组织良好的系统，而不是无序零散的在人的长期记忆中存储。它所包含的语言知识比字典丰富许多。心理词汇是一个在发音、意义和数量上不断变化的系统。Wolter(2001:41)提出了词汇知识深度模型，他试图通过对心理词汇状态的研究来阐述二语词汇习得的实质和过程。一方面，这从认知心理学角度拓展了词汇习得理论研究的视野；另一方面，对词汇学习和教学方法也有一定的指导意义。在心理词汇知识深度的实证研究方面，国外研究者尝试用深加工的训练方法来深化心理词汇知识。现在已有的深加工训练主要是针对词义进行的,而目前国内深化词汇知识的训练研究及研究成果也鲜见，因此，本文尝试以心理词汇的相关研究及认知心理学的相关理论为理论基础，采用Wolter的词汇知识深度模型为理论框架，借鉴国外已有的词汇知识深加工训练的基本原则来设计实验，即提出对词汇的搭配、语义同派生知识进行深加工的训练方法，然后将之应用于国内二语课堂教学，期望获得一些有效的方法来完善教师对英语词汇知识的教学以及提高学生的二语习得与词汇产出的能力。基于某些主、客观因素，实验者仅从两方面调查了心理词汇对词汇产出的影响，即词汇的长时记忆保持和词汇的产出。为了验证深加工训练的效果，实验者用词汇知识深加工的教学方法教授了实验组10个目标词，同时用传统的常规教学方式教授了控制组同样的10个目标词。在词汇教学一周和一个月后,实验者对实验组和控制组分别做了词汇产出和长时记忆保持的测试。结果显示，无论是在词汇产出还是在长时记忆保持方面，实验组的测试效果都优于控制组。这表明，有意识的进行词汇知识深加工训练有助于的词汇产出和长时记忆的保持，并进一步指出深加工训练是一种适于国内二语课堂教学的训练方法。