知识是教师进行教学工作和教学创造的来源。知识的更新是教师教学工作进步的基础,合理的知识结构是教师教学质量的保障,推动知识的转化是教师的最终归宿。知识转化既是实现教师专业成长的关键,也是教师实现职业生涯发展的诉求。探究师范实习生个体知识转化的过程,可为准教师的知识发展和专业成长提供有益借鉴。首先,在分析已有教师知识转化和师范实习生知识转化研究的基础之上,参照教师专业发展阶段理论和舒尔曼的知识转化模型理论,遵循师范实习生个体发展规律,探索师范实习生在教育教学基础知识、教师技能知识、教学智慧知识和教师自我反思知识四个方面的转化过程。其次,根据教师知识转化模型理论编写调查问卷,调查了解H校师范专业大四实习生知识转化的现状,并跟随H校小学教育专业的部分师范实习生进入教育实习现场,选取了六个真实案例进行观察和分析。再次,调查发现师范实习生的知识转化整体处于中等偏上水平,在不同层面知识的转化程度不同,且存在一定的问题,具体表现在:一是师范实习生缺乏对教育教学新知识的深度迁移,积极汲取新知识而没有独立思考,未能及时更新自身知识结构;二是师范实习生停留于显性教师技能知识的运用,关注教学设计的形式多于内容,重视课堂秩序管理而容易忽视学生的主体地位;三是师范实习生追求教学智慧知识的速成,对课堂偶发事件应变迅速但策略单一,情境教学贴合学生需求但缺乏情感升华;四是师范实习生忽略自我反思知识的内化环节,认同反思的重要性但自我反思形式化,能够自觉进行反思但反思内容单薄。此外,通过真实案例分析,对师范实习生知识转化存在的问题进行合理归因:一是师范实习生教育教学知识的积累不足,教育教学知识面狭窄,专业基础理论知识薄弱;二是师范实习生没有掌握牢固的教学技能,基本动作技能不熟练,智力技能的使用不合理;三是师范实习生欠缺丰富的教学实践体验,实际开展课堂教学的次数少,校内教学实践活动的时间短暂;四是师范实习生尚未形成良好的反思习惯,对反思的重视程度不高,普遍缺少反思成文的呈现。最后,为了提高师范实习生知识转化的程度,促进师范实习生的快速成长,师范实习生应该拓展基础理论知识获取的广度和深度,提升教师技能运用能力,抓住机会勤于实践,增强自我反思意识。