义务教育小学阶段正是学生树立优良品德、形成良好学习和行为习惯,掌握学科基本知识和思维方法的关键期。然而,由于升学择校等竞争压力和应试教育的环境影响,加之校外培训机构的推波助澜,“过度教学”、“超纲教学”和“提前教学”等严重扰乱教学秩序、违背教育规律和教育公平等现象频频发生,教育内卷化愈演愈烈,破坏了良好教育生态的构建。对此,我国积极出台实施“双减”政策。教师在落实“双减”政策的同时,如何紧紧抓牢课堂上的每一分每一秒,激发学生学习兴趣,调动学生参与课堂的积极性,并且尽量在课内达成教学目标,真正从源头上对教育内卷化进行治理,引导学生回归校园、回归课堂等问题,急需得到解决,是当前小学教育教学改革工作的重点。本研究综合运用文献研究法、访谈法和问卷法等多种研究方法,从文献入手,分别梳理并总结了国内外有关教师教学行为的研究现状,以此为基础设计了访谈提纲和调查问卷,对小学教师课堂教学行为实施了现状调查,主要以岳阳地区城镇小学的教师为调查对象。最终收集到8位小学教师的访谈数据和3720份问卷数据,其中有效问卷3340份,问卷回收有效率为89.78%,符合有效研究标准。调查发现,“双减”背景下小学教师在教学行为改革方面取得了一些成效:教学目标设定较为科学、教学过程持续优化、教师积极鼓励学生投入课堂学习。同时,也存在一些问题:教学方法使用较单一,教学时间安排不尽合理,教育技术利用停留表面,作业内容改革力度不大,教学目标达成情况不够重视,以及教师教学反思不够深入等。这些问题产生的原因主要可以从教师专业素质、学校管理水平、学生基础能力和家长配合程度四个方面进行分析。通过对实际调查结果的分析,笔者以教育管理者角度,从教师、学校和社会三方面对小学教师教学行为提出了管理策略,以提高课堂教学效率,更好地落实“双减”政策。首先,教师要为学生营造发展空间。通过加强理论学习,研读教育政策,对教学行为提供理论指导;做好精细化和系统化备课,合理规划教学行为;关注教学过程,重视形成性评价,为调整和改进教学行为提供反馈意见。其次,学校要为教师提供有效性指导。如打破同学科教研局限,促进教研思维的火花碰撞;加强对教师进行职后培养,提升教师教育教学能力;建立校际合作交流机制,拓宽改革思路和视野。最后,社区要为家校合作提供服务。