样例学习的研究兴起于20世纪50年代中期,到80年代逐渐受到重视,并随着认知负荷理论的提出而迅速发展。近些年来,样例学习的研究日益趋向复杂和细致化,注重与学习过程的动态结合。最新的样例学习研究得出,在认知技能获得的不同阶段,学习过程中学习者的认知负荷会发生相应的变化。自我解释问题解决与对多种解法的比较相结合是增加了无效的外在负荷,还是提高了有效的相关负荷,这正是根据学习阶段的不同而变化的。因此,有必要在前人研究的基础上,探讨学习-比较法和分阶段指导法在样例学习中的效果,并尝试将Vanlehn提出的认知技能获得三阶段与Sweller的认知负荷理论相结合,考察在认知技能获得的不同阶段中,学习者认识负荷的变化,试图进一步发展样例学习的研究。研究以初中代数中一元二次方程的两种解法(配方法和因式分解法)为研究材料,探究三种学习方法(学习-比较法、比较法和系列呈现法)和两种指导方法(分阶段指导法和诱发自我解释法)的样例学习效果。被试为一所县级初级中学初二的120名学生。研究由两个实验组成,实验1考察三种样例学习方法(学习-比较法/比较法/系列呈现法)的学习效果差异。主要探讨在相同的指导条件下,与其他两种方法相比,学习-比较法对新手是否有促进效果以及原有知识水平是否会对学习方法的效果产生影响。实验2根据实验一所验得出的学习-比较法的优势效果以及为了改进诱发自我解释法的不足,进一步考察了在学习-比较的样例学习方法下,两种指导方法(分阶段指导法/诱发自我解释法)的学习效果差异,主要探讨相比于诱发自我解释法,分阶段指导方法是否会对样例学习有更大的促进作用以及原有知识水平与指导方法的互相作用。研究得出如下结论：(1)对于初中代数的样例学习来说,学习-比较法显著地优于比较法和系列呈现法。(2)诱发自我解释条件下,样例学习表现出高知识水平的优势效应。原有知识水平较高学习者的样例学习显著优于中等和较低知识水平的学习者,中等知识水平学习者的样例学习效果又显著优于低等知识水平的学习者。(3)当学习者原有知识水平较低时,分阶段指导法表现出显著的优势。分阶段指导的学习效果显著地优于诱发自我解释方法的方法；其他两种知识水平的学习者在指导方法上样例学习效果差异不显著。