学习困难是当今学校教育中一个普遍存在的问题。学习困难,阻碍了学生的全面健康的发展,对教育发展产生一定的阻碍,更是关系到素质教育培养目标和中等教育公平的实现。本文所研究的高中数学学习困难是学习困难的一个重要问题。数学学科的学习渗透着对学生思维能力的培养,为其它学科的学习提供思维方式和工具,学生数学能力的好坏影响着相关学科(如物理、化学、地理)的学习。新一轮数学新课程改革已全面展开,并在不断的深入和发展,数学新课程标准为数学教学和课程改革指明了方向。《高中新课程标准》强调数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。最大限度地让不同学业发展水平的学生包括学习困难的学生获得学力发展,中学数学教学更应该如此。有关研究表明：学困生的学生人数随着年级升高而增加。因此,对于高中阶段学习困难学生(简称学困生)特别是数学学习困难学生(简称数困生)的成因及转化研究是实施素质教育和新课程改革的需求,也是教育工作者的一项迫切任务。本文在新课程改革的背景下,对数困生的形成原因及转化进行了探讨。本文首先综述了近年来有关数困生方面的研究,在参考大量的文献的基础上阐述了本文的研究背景,明确了研究意义,分析了国内外的研究状况,并对数困生进行了界定。以多元智能理论、建构主义学习理论、元认知理论、日本教育学者北尾伦彦的三层次说、美国心理学家韦纳的归因理论等为本文的理论依据。其次,笔者从学生实际出发,依据国内外有关学困生的研究理论,参照心理学、教育学等有关学困生的论著,并参考有关专家的相关调查问卷,编制了高中数学情况调查问卷,对陕西省四所中学部分数困生进行了问卷调查。分析了高中数困生的形成原因,包括学生自身兴趣、动机、态度、意志、归因、数学基础、元认知因素,学校教育因素和家庭、社会因素。再次,在分析成因的基础上又提出了相应的转化策略,并通过高中数困生转化的一个尝试,给出了实证分析。最后,对转化策略进行了实验研究,实验结果证明,本文提出的数困生转化策略对提高数困生的学业水平作用显著,证实了本研究的理论观点,从而为数困生的转化提供了实践经验。尽管对于数困生问题在我国的教育界和心理学界早有研究,但是能把新课程理念和新课改要求融入研究的却不多,本文在研究中考虑到新课程改革的理念和要求以及素质教育的培养目标,提出了在新课程理念下的转化策略。当然,由于笔者自身水平的制约以及调查和教育实验中存在着相关因素干扰,本研究存在着一些不足之处,笔者今后将继续研究。