2020年,中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》,评价改革方案对评价发展方向提出了新要求,课堂即时评价属于评价的基本范畴,对教师课堂即时评价行为的研究是对评价改革的积极回应。课堂即时评价是教师对学生的学习动态过程进行的及时描述与判断;是教师使用及时反馈来促进学生学习动机,激发学习兴趣的形成性评价;是评价主体多元化的师生共同参与式评价。课堂即时评价也可视为教学评一体化的重要环节,是教师完善与调整教学过程的有力工具。课堂即时评价对于教师的教和学生的学具有改进作用,这正如美国教育评价专家斯塔费尔比姆所说,评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进。然而,在实际的课堂即时评价观察中发现,许多教师对理念的接受与使用停留在表层,实践中存在大量问题:评价语言随意,缺乏针对性和引导性;评价标准单一,重视知识技能而忽视学生情感态度;评价主体单一,师生互动不足;评价时机把握不够,容易错失合适的评价契机等等,这种种不足均提示我们应该重视教师的课堂即时评价能力培养。教师课堂即时评价素养的高低与教师课堂即时评价能力成正相关,培养教师课堂即时评价素养能有效提升教师的课堂即时评价能力。国内外对教师评价素养的关注已有较长的时间,对评价素养的内涵、结构、测评、现状、培养等问题的研究相对成熟,但一般基于课堂内和课堂外的教师对学生的各种评价,主要通过评估得出教师评价素养的现状,提出评价素养的培养策略。然而,对于课堂即时评价的研究多聚焦于教师实际的课堂即时评价语言和行为,研究其存在的不足之处并提出一定的解决策略,但未能把课堂即时评价素养视为评价素养的重要组成给予关注,这种现象亟待改变。为此,笔者试图通过对小学教师课堂即时评价素养进行实证研究,以期为小学教师课堂即时评价素养培养提供有效策略。研究主要围绕三个基本问题展开:课堂即时评价素养由哪些要素构成?哪些因素影响着小学教师课堂即时评价素养的培养?培养小学教师的课堂即时评价素养的途径有哪些?研究主要采取文献研究法、课堂观察法、问卷调查法、访谈法等,以建构主义、教师专业发展、情境学习为基本的理论基础,对上述问题进行了讨论与回答,并最终提出培养小学教师课堂即时评价素养的可行路径。经由实证研究发现,不同因素对小学教师课堂即时评价素养的培养确实存在影响,影响程度均居于“一般”到“重要”之间。将影响因素划分为四个维度进行数据分析后发现,学校维度的影响力最大,其他评价参与者维度影响力次之,教师维度影响力再次之,而政策维度的影响力最小,且各维度因素相互影响,相关性很高。结合理论分析与实证研究,最终提出具有可行性的小学教师课堂即时评价素养培养路径:首先,教师的努力是提高教师课堂即时评价素养的原动力,教师要主动改进课堂即时评价理念、意识、态度、知识、技能、实践等内容,加强师生交流与家校沟通;其次,学校的支持是提升教师课堂即时评价素养的助推器,主要包括职前培养的强化与在职培训的完善;最后,政策的改革是提升教师课堂即时评价素养的方向标,通过评价政策的改革与教师资格证考试制度的完善来引导评价发展。