学业不良即学业成绩不良，是指学生在学校教学条件下学习结果未能达到一个基本的标准。其成因一般包括学校教育因素、家庭教育因素、社会环境因素以及学生除了弱智、情绪障碍、视、听觉障碍、运动障碍以及学习失能等因素之外的其他自身因素，而且这些因素并不是孤立存在的，而是彼此复杂地交织在一起，构成了导致学业不良的总体因素。相关研究表明，在我国，学业不良学生的数量十分庞大。即使按照7％的比例计算，单在初中阶段，学业不良学生就有400多万，而且这些学生多分布在农村中学。由于学业不良是导致留级、流生的主要原因，他们成了农村中学流失、留级学生的“主力军”因此，研究解决农村初中生学业不良问题，对巩固“普九”成果、保证义务教育的质量，促进农村教育健康发展，进而提高国民素质具有重要意义。本研究选取甘肃省天祝藏族自治县xx初级中学初三年级的全部学业不良学生做为研究对象，通过调查分析其学业不良的表现、原因以及实施一系列干预措施的个案研究，探索农村初中解决学业不良问题的有效对策。结果显示，这些学生的学习是低效甚至是无效的；他们的感受是消极、悲观甚至绝望的；学习带给他们的是失败后的耻辱和自责。他们害怕、逃避、痛恨学习，究其根源，在于应试教育导致他们不会、不能、不想有效的学习。不会是没有好的学习方法、学习习惯；不能是学生在学习上仅仅是教师灌输和训练的对象，还不是能动的主体，不想则是由于不会、不能有效的学习而导致学习成绩低下，并逐渐形成了习得性无助感。在应试教育的模式下，老师们的信念是学生的学必须适应教师的教，而不是教师的教适应学生的学。研究还发现，转化学业不良学生，在很大程度上不是教师能不能的问题，而是他们愿意不愿意的问题。据此提出的解决农村学业不良问题的建议是：(1)在对学业不良的症状、原因做出确凿诊断的基础上给学生提供有效的学习辅导与心理辅导；(2)通过改进教学内容、方法与策略，有效激发学生的学习动机、发展学生的个性，帮助学生掌握重点、难点与基本点，有效预防学业不良的产生；(3)端正教育思想，更新教育观念，突出教育的育人功能，摒弃急功近利的做法；(4)建立良好的师生关系和同伴关系，营造轻松愉快的学习氛围；(5)从家庭和社会入手，营造解决农村学生学业不良问题的外部环境。