本研究以初中生为研究对象,探讨学生感知到的与数学有关的班级环境、数学学业自我概念和数学学业情绪之间的关系。　　 在研究一中,通过对以往文献的整理和参照,修订了针对初中生的《数学学业情绪问卷》,对其测量学指标进行了考查,表明其具有良好的信效度,并使用此工具对1008名初中的数学学业情绪情况进行了考查。研究二以1008名初中生为被试,对学生感知到的与数学有关的班级环境、数学学业自我概念及数学学业情绪之间的关系进行了探讨,得到以下结论:　　 1.《初中生数学学业情绪量表》包含四个维度,分别是积极高唤醒情绪、积极低唤醒情绪、消极高唤醒情绪、消极低唤醒情绪。经数据分析和修订,量表具有较好的信效度。　　 2.整体来看,初中生在数学学科上的积极学业情绪高于消极学业情绪,四个维度相比,积极高唤醒情绪>积极低唤醒情绪>消极高唤醒情绪>消极低唤醒情绪。　　 3.性别、年级对初中生数学学业自我概念和数学学业情绪影响的主效应显著,交互作用不显著。　　 4.初中生所感知到的与数学有关的班级环境可以分为两类:团结型和一般型。团结型班级里的学生,数学学业自我概念已经在数学积极学业情绪要显著高于一般型班级里的学生。在数学学科上的消极学业情绪显著低于一般型班级里的学生。　　 5.班级环境能够显著预测数学学业自我概念和数学学业情绪,数学学业自我概念在班级环境和数学学业情绪之间起中介作用。其间接效应小于直接效应。　　 6.在一般型的班级里,班级平均数学成绩会在个人数学成绩与积极高唤醒学业之间起调节作用,产生“大鱼小池塘效应”。在团结型的班级里并不存在这种效应。班级环境与班级平均成绩对于积极高唤醒情绪存在交互作用。