在信息技术发展迅速的今天,教育教学活动越发明显地体现出技术融合特征。优秀教师需要把技术与学科有机地结合起来,需要学会如何运用技术所具有的巨大优势来更好地设计和展开教学。为描述和研究教师关于技术和运用技术教学的知识,2005年,美国学者科勒(Matthew Koehler)和米什拉(Punya Mishra)提出了“整合技术的学科教学知识”(Technological Pedagogical and Content Knowledge,简称TPACK)这一概念,之后此概念得到国际教师教育与教育技术学界的广泛关注,许多学者对TPACK进行了深一步的研究。TPACK框架包括三类核心知识：学科知识(CK)、一般教学法知识(PK)和技术知识(TK),以及四个由核心知识相互交织形成的复合知识：PCK、TPK、TCK、TPACK。TPACK是信息时代教师专业化的知识基础,在很大程度上决定了教师的专业素养。由于城乡教育环境、教育技术、教学水平的差异,教师的TPACK也存在一定差异。本研究综合运用文献分析法、问卷调查法,以TPACK为中心,阅读、梳理和总结国内外现有文献,借助已有分析框架,针对中国教育状况,设计问卷调查城乡初中数学教师的TPACK状况并进行分析比较,探索影响城乡教师TPACK状况的因素,希望为教师教育培训提供理论帮助,均衡城乡教育发展。本研究主要获得了以下结论：(1)从整体上看,城市教师的TPACK量表均分高于乡村教师,且有显著差异；城乡教师在不包含技术的知识上的得分高于含有技术的知识上的得分。(2)不同性别没有造成城乡教师在TPACK水平上的差异,但是不同教龄、职称的城乡教师都在一定程度上显示出不同的TPACK水平,且差异性显著,城市不同学历的教师在一定程度上显示出不同的TPACK水平,且有显著性差异,但乡村教师没有显著性差异。(3)城乡初中数学教师使用较多的技术是PowerPoint、几何画板及office办公软件,主要是在展示动态过程、课堂容量大、学习函数图象性质时使用。(4)大部分城市教师是由于缺乏技术或技术不熟练及时间原因而回避使用技术,绝大部分乡村教师是由于学校电脑硬件、设备落后而无法使用技术。针对以上结论和分析,本文对教师自身专业发展提出了相关建议,加强专业学习和实践,不断反思,更新教育理念,形成教育信念。同时为数学教师TPACK的发展和培训课程提出建议,探寻可行的方法和策略,改革培训模式,开发网络教学资源库,从而为促进城乡教育均衡发展,提升教师专业发展奠定基础。