瑞吉欧学校的教师认为,所有的儿童都有权利获得能够促进审美能力与创造力发展的高质量的学前教育。在学前教育阶段对幼儿进行创造力培养,将对幼儿未来的生活和学习产生重要影响,而幼儿创造力的发展对于幼儿本身来说也将是他一生的财富。但是,幼儿创造力不同于教师力图在幼儿身上发展的其他学习领域,它不是一种能够直接教授的技能,而是需要通过教师的态度、行为和活动选择以及一种对创造过程起传导作用的环境,让幼儿进行创造性的学习。本研究以美术活动为载体,调查教师对幼儿创造力培养的现状。本研究对幼儿创造力的相关研究和美术活动中幼儿创造力培养的相关研究进行文献综述的基础上,自编《美术活动中幼儿创造力培养的调查问卷》和借鉴钱泳蓁《3—6岁儿童创新思维培养的研究》硕士论文的观察记录表,并结合本研究的实际需要进行了改编,对C市N区大班幼儿的美术教学活动进行研究,调查教师对幼儿创造力的认识、幼儿创造力培养的教学、环境创设情况的现状。结合调查数据和观察实录深入分析教师培养幼儿创造力现状存在的问题。并对教师、家长进行访谈分析存在问题的原因,从幼儿创造力培养观、教学实践能力、环境氛围、多面平台四个维度提出了促进幼儿创造力培养的建议以供参考。对研究数据和记录整理发现,教师对幼儿创造力整体的认识水平不高,表现在对幼儿创造力内涵、特征、培养知识的缺乏。美术活动中幼儿创造力培养的教学现状有值得肯定的地方,如:导入情境的创设利于幼儿迅速进入创造状态;内容的选择从幼儿的经验和能力发展水平出发,能够激发幼儿的创造想象,为幼儿创造力的发展奠定知识基础。但还存在一些不足之处,如:封闭性问题不能引发幼儿的创造性思维;教学评价以教师评价为主体,注重结果性评价和物质奖励的方式不能激发幼儿的创造性内在动机。环境创设方面,物质环境不善于将幼儿的作品进行展示,准备的材料限于专门的美术材料和高压性、监督性的精神环境都不利于幼儿创造性人格特征的形成。