元认知策略对教学的研究一直是当前有效教学的研究热点之一，元认知策略对高中物理有效教学的研究具有重要意义。本文综述了国内外元认知理论和有效教学的理论，并在此基础上探讨了物理有效教学中的元认知策略。高中物理课堂从以前以教师为中心，课堂上满堂灌、满堂教，转变为以学生为中心的自主学习模式，在自主学习的过程中，教师引导学生对自己学习过程中的计划、监控、反思、调节必不可少，教师在教学指导过程中对于课堂的计划、监控、反思、调节也必不可少。元认知能力是影响学生和教师认知调节的重要因素，也直接影响着学习和教学的过程和结果。因此，寻找元认知策略和有效教学的结合点，有利于树立以学生为主体的地位，以达到有效教学的目的。元认知是美国心理学家弗拉维尔于二十世纪七十年代提出来的概念，弗拉维尔认为，元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。如今，随着素质教育的深入发展，现代教育越来越关注如何使教学更加有效，这便涉及到一系列学习策略的问题。如何提高教学过程中的效率、效益、效果，一直是很多教育学家、心理学家追求的目标。关于有效教学的研究也是琳琅满目，但是，利用元认知策略对高中物理有效教学的研究、分析及影响高中物理学习的诸多因素的整合，相对来说比较少。本研究，通过对各种相关教育、心理、物理专业等理论的研究分析,运用元认识策略总结出一些更具科学性，更具操作性的高中物理教学策略。教师在进行教学的过程中，可以对照这些策略，有目的的进行强化、迁移，从而达到较好的教学效果。同时，为了着眼于我国新课程改革与新教学推进的现实需要，立足于中学物理教学领域，论文采用文献研究法、比较法、分析寻找现有的学习策略和模式优点和不足，总结出自主学习模式，元认知干预方法，通过多次实验研究，提高实验班级的学生的自主学习能力，经过与以前学习策略和模式的对比，得出结论。论文的主要研究工作包括以下几个方面：1.对既有的学习模型进行分析，找出优缺点2.分析了影响物理学习的相关因素，与之有关的各个理论体系。3.提出一些基于教学实践的学习物理的策略和方法。4.将这些策略和方法运用于教学，促使学生的学习。5.通过调查和考试成绩等各项的比较，分析这些策略的优略，从而证明这些策略对高中物理教学工作有所帮助。通过研究、实验，表明这些策略和方法，都具有简单可操作性，可以用来提高教学效果或者提高自身学习能力；教师运用元认知策略可以使学生树立自信心，拥有积极的人生观、价值观，提高学习兴趣和学习成绩；运用元认知知识，有利于学生非智力因素和各项潜能的发展。元认知策略的运用让物理教师也能够更加合理地思考自己的教学过程，反思自己课堂的点点滴滴，为提高物理课堂的有效性做好准备。本论文运用元认知策略解决物理有效教学问题的研究还不够全面，在以后的教学中还需要不断的学习和努力，使元认知策略更加普遍地融入物理教学，从而不断提高物理教学效率。