文本凸显和输入流是两种比较隐性的教学手段:前者指通过排版(如加粗字体、放大字体、在字体下面增加下划线等)来改变某种语言形式的外表形象,引起学习者在阅读文章过程中对该语言形式的注意,进而帮助学习者习得该语言形式;后者是通过在不改变原文意义的基础上,修改阅读文本,输入比之前多的语言形式来实现引起学习者注意进而帮助学习者习得该语言形式目的的手段。本研究通过实验探讨文本凸显和输入流对高中生if条件句习得(理解和产出)的对比影响,解决以下两个研究问题:(1)文本凸显和输入流两种教学手段,哪种更有利于高中生理解if条件句?(2)文本凸显和输入流两种教学手段,哪种更有利于高中生产出if条件句?实验对象是来自雷州市第一中学高二年级的两个平行班,共有71人。他们被分为两个组:文本凸显组和输入流组。虽然本研究采用的三种测量工具分别为:阅读理解测试、语法测试(if条件句的理解和产出测试)以及收集实验对象注意效果的调查问卷,但不同实验组完成不同的阅读理解测试,主要体现在对if条件句的调整:文本凸显组阅读的是嵌有进行了下划线、加粗和放大的if条件句的文章,虽然输入流组阅读的文章内容与文本凸显组的一致,但所包含的if条件句数量比其多:文本凸显组的是35个,输入流组的为100个。在数据分析方面,本文采用了独立样本t检验、配对样本t检验和频数分析的方法,结果显示:(1)输入流更有利于高中生理解if条件句;(2)输入流更有利于高中生产出if条件句。本研究验证了J.White(1998),Han et al.(2008),Reinders和R.Ellis(2009)提出的假设,即输入流比文本凸显更有利于二语习得者习得语言形式;因而,本论文给教师和教材编写者提供了一些建议,如增加使用输入流的机率;同时,他们也要适度运用文本凸显,这样既可以减少因输入流使用过多带来的弊端(弊端是学生为了习得语言形式去阅读,而不是为了阅读而阅读),又保证了教学手段的多样化。