伴随着我国的新课程改革,基础教育课程管理框架确定为实行国家、地方、学校三级管理。当前,建构起符合我国国情的三级课程管理框架以及促使三级管理体系协调发展都非常重要。近年来,地方课程的发展相对薄弱。本研究分为六个部分。第一部分,引言。从研究的缘起、地方课程和《重庆社会》课程的相关研究、研究的思路、方法和价值等方面进行了叙述。第二部分从地方课程《重庆社会》课程的文化取向出发,梳理出在《重庆社会》课程中的促进个体发展与实现地方发展的价值取向。阐述了习俗化知识以及课程内容的生活化对个体发展的影响；从弘扬本土文化、实现多元文化交流、支持地方发展三方面介绍了课程在实现地方发展方面的影响。第三部分介绍《重庆社会》的课程文化选择。引入班克斯的多元文化分类,因地制宜地深入解析《重庆社会》课程对文化的选择,理出课程在地域、一般、民族、阶层、同辈文化上的文化选择并用选择课程内容的相关原则进行分析。如历久尚存准则、社会发展准则、生活效用准则、兴趣需要准则等。第四部分分析《重庆社会》的课程文化组织整合。从社会问题取向的课程整合、探究取向的课程整合、混合取向的课程整合三个方面出发,通过对课堂进行直接观察的方式理清《重庆社会》课程的组织形式。第五部分是《重庆社会》课程的文化反思,结合现代社会的大趋势,分别从课程的取向、选择和整合三方面来谈《重庆社会》课程为我们以后地方课程的编写提供了哪些启示。第六部分,结语。