词汇附带习得作为二语习得研究领域的重要问题之一,近年来正受到国内外研究者们的持续关注。但是,大多数研究都关注大学生,很少有研究关注高中生的词汇附带习得情况。当前高中生词汇学习中存在的两个主要问题不容忽视:一方面是学生词汇量不足导致阅读理解差;另一方面是学生词汇学习方式单一且无效,多是课堂有意识学习,课后死记硬背。因此,通过阅读进行词汇附带学习对于高中生十分重要,它不仅可以增加词汇量,还可以培养学生自主学习的能力,同时也满足了英语新课标对高中生在知识和能力方面的要求。基于“输出假说”,“注意假说”和“深度加工”理论,本研究延续了前人研究,旨在考查阅读中不同类型的输出任务对高中生理解性和表达性词汇附带习得的影响。本研究采用多样的研究手段包括词汇测试,词汇量表和访谈,选取广东省高二年级三个平行班的学生作为实验对象,要求受试完成三种聚焦程度不同的输出任务,并进行词汇即时测试和延时测试。此外,从三个班中随机选取12名学生进行访谈。量性数据通过词汇测试和词汇量表收集后用SPSS 22.0进行单因素方差分析检验显著性结果,质性数据通过访谈收集数据后用Strauss and Corbin（1998）提出的“扎根理论”来分析并找出定量结果的内在原因。实验结果表明:就理解性词汇而言,在即时测试中,聚焦程度高的填空任务的词汇附带习得效果显著好于聚焦程度低的翻译和无聚焦程度的重构任务;在延时测试中,聚焦程度高的填空任务保持最好的习得效果,而翻译和写作任务造成的词汇习得效果没有差异;就表达性词汇而言,在即时测试中,聚焦程度高的填空任务保持最好的词汇附带习得效果,而翻译和写作任务没有显著性差异;在延时测试中,三种任务均没有显著性差异。通过对比即时测试和延时测试结果后发现,聚焦程度高的填空任务习得效果最好,但遗忘速度最快。此外,访谈中发现:尽管所有的输出任务均有助于学生的词汇附带习得,但学生对聚焦程度高的任务会投入更多注意,这证实了“注意假说”的重要性;学生会采用多种方法习得新词汇;理解性词汇比表达性词汇更容易习得,这些结果从侧面支持了实验结果。本研究促进了高中生对于词汇附带习得理论知识的理解,在教学上,研究结果可能对英语教师提供了一些启示:首先,英语教师应该多设计聚焦程度高的输出性任务吸引学生的注意力,并给学生教授多种学习词汇的手段;其次,英语教师应该加强对于学生的词汇复习引导,确保词汇习得效果的保持;最后,鉴于二语表达性词汇习得效果滞后于理解性词汇习得,教师和教材编写者应多设计聚焦型的输出任务,促进学生表达性词汇能力的发展。