理查德·斯根普(Richard Skemp)是英国的数学教育与心理学专家,他不但编写学校数学教科书,也发表了许多关于人类学习的论文。由于斯根普是一个心理学家兼数学教育家,因此他能立足于数学与心理学的交叉点上,深刻探讨数学学习中的心理学问题与数学问题的相互关系和作用,他的著作《数学学习心理学》影响很大。本课题研究的目的就是想从理查德·斯根普的“智慧学习的广泛原则”中得到启发,从而研究教法,培养学生健康的数学学习心理,研究如何使学生能主动建构,更轻松地学习数学。为提高数学的教育质量探索出科学的、切实可行的运行机制。通过本课题的实施、研究,力求达到以下三个目标:1.教师角色意识的转化。教师不再是传统意义上的“传道授业解惑者”,而是课堂教学活动的组织者、策划者,学生主动学习的引导者。2.能使学生真正意识到自主学习的重要性。并且通过课堂教学实践,培养学生自主探索的精神和意识,真正成为学习的主人。3.使学生摆脱繁重的学业,提高学习效率,真正地学会学习,热爱学习,为终身教育打下坚实的基础。从本质上说,学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解过程:他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动,并通过自己的主动活动,包括独立思考,与他人交流和反思等,去建构对数学的理解。建构主义认为:任何一种教学理论都应该说明怎样使每一位学生都能倾向于学习,对数学学科能感到兴趣,怎样激发学生的学习动机,也应该说明环境等因素是怎样影响学生的学习态度的;应该说明怎样构造知识以利于学生学习;应该说明为了促进学生学习应以怎样的方式组织材料,并以最佳的方式呈现给学生;应该说明在学习中怎样使用奖励和处罚。而当学生的学习方式也从理解、记忆、再现,转变到以“动手实践,自主探索,合作交流”上的时候,学生在数学课上得到的,就不仅仅是知识。反思我们的教学过程和教改实验,我认为数学的课堂教学要关注学生的学习过程和情感的体验,通过创设问题情境,营造平等、开放、操作、交流的学习氛围,让数学教学成为数学思维活动的教学,才能更好地体现新课程的教育理念。教师作为“传道、授业、解惑”的人,应该从“留声筒”的角色中走出来,作好课堂教学的主导,而让学生成为主体。谈及数学教学,人们往往认为,影响教学效果的是学生的基础与智力因素,这实在是认识上的一个误区,其实,心理学研究已表明:就学习成绩一般或较差的学生来说,他们之间学习成绩的差异与非智力因素水平有显著关系,而与智力水平关系较小。