副词“不”和“没(有)”是现代汉语中使用频率最高的两个否定词。关于“不”和“没(有)”的区别,一直受到汉语语法学界的关注,并得出了一些意见,其中影响最大、流传最广的是吕叔湘先生在《现代汉语八百词》中提出的观点。但采用这种观点会遇到许多例外情况,也避免不了对外汉语教学中外国学生出现的偏误。面对这种状况,郭锐先生提出了“过程”和“非过程”理论,并以此来解释“不”和“没(有)”的根本区别。本文赞同这一观点,并尝试将其用于对越南学生的“不”和“没(有)”的偏误分析。全文分为五个部分。第一部分为引言,主要介绍本论题的由来,概述了学术界两类关于“不”和“没(有)”区别的主要观点,并肯定了郭锐先生的观点。第二部分首先对“过程”和“非过程”理论进行了阐释,然后运用该理论归纳、总结了“不”和“没(有)”的使用规律。第三部分是对越南学生使用“不”和“没(有)”偏误类型的分析,先介绍了此类偏误的概况,然后根据第二部分总结出来的规律,重点对其中的“混用”和“遗漏”两个类型作了比较全面的分析。第四部分是对越南学生使用“不”和“没(有)”偏误原因的分析。文章从目的语规则的泛化,学生母语的影响,汉语教材的误导,教师教学的偏差、学生的学习策略等方面进行了较全面的讨论。第五部分是结语,主要就如何加强对越汉语否定词教学,提高教学效率提出了四点建议。