特定教师群体的价值观念、思维方式和态度等构成了广泛的教师职业文化,教师文化通过对教师观念和行为的影响而作用于现实的课堂教学,并关系到学校的发展和教育改革的进程。教师文化研究将努力避免对教师外在规约的研究范式,通过对教师精神世界的观照引领教师职业的整体发展。本文主要从教师文化历史发展、现实表现及未来走向三个层面展开,分析历史上教师的价值观念形态及其嬗变过程,展示现实的专业教育和学校管理对教师文化的影响以及教师文化建设需要应对的主体的价值观念层面的问题,探讨未来教师文化建设的方向和途径,并以理论观照实践,对现实的学校教师文化建设工作进行考察,对未来教师文化的发展方向和建设思路进一步反刍和澄明。教师文化的历史发展重点探究教师身份和职能的发展过程,在教师从“庙堂”、“广场”到学校的生存场所的转变中揭示教师在体制中的归隐,在教师从“社会人”到“职业人”的意识转变中分析教师职业价值取向的世俗化转变。古代教师大都是社会的圣贤之士,他们的精神世界并不在学校和学院,他们或者在广场向着民众“布道”,或者在庙堂对着上帝和当权者言说,是具有极强的社会责任感和理想主义情节的“社会人”,具有超越教育世界的终极价值关怀。后来,随着社会分工的发展、制度化学校教育的诞生和管理体制的完善,教师被纳入体制化的学校教育之中而与社会区隔开来。教师的价值取向不再体现在“道统”、“理念”、“德性”、“上帝”等超世俗的精神层面,而更多地关注知识的传输和儿童社会化的实现,并开始关注自身的世俗利益。在职业的体制化和“知识就是力量”等社会主流认识的影响下,教师的思想意识开始长期地浸润在职业文化之中,教师开始由“庙堂”、“广场”中的“启蒙者”转变为专门的教育机构中的“职业人”。教师文化的现实状况主要通过教师专业教育和学校制度管理以及教师的主体性影响因素三个层面进行研究。教师专业化是国际范围内公认的教师职业发展方向。世界各国普遍重视教师的专业发展和对教师专业化的研究。教师专业化能有效地促进教师文化的发展,但是,当“专业化”思潮如意识形态般侵入教育部门的神经控制系统后,在促进教师的知识和技能的纯熟的同时,在一定程度上忽视了更本质、更重要的精神性发展的纬度。丧失专业精神的教师在学科边界范围内和技术性思维中抱残守缺,很大程度上失去了“公众教师”和“社会思想者”的精神气质。学校管理制度的建立能有效地制约乃至消除教育教学活动中的非理性行为,但是,如果过于重视学校制度形式的完备和操作化,则不可避免地导致对人的创造性和自由发展的阻抗。由于制度建设与文化建设之间的冲突与制衡,学校制度的建设必须在太多的控制与完全地放任之间需求一种动态的平衡。现代学校的教师管理思路应该从后顾的、规约的模式中解放出来,发展一种前瞻的、促进的管理模式,将制度建设的重点从考核与奖惩方向转移到教师的培养与培训制度的建设上来,并为教师自由和创造精神的发挥留有充足的空间。教师日常生活中的潜在价值冲突对教师文化建设提出了挑战,教师主体的价值观念是教师文化建设必须关注的问题。教师比一般的职业群体具有更高的精神追求,但却一再受到现实因素的冲击,教师还表现出外部归因的思想倾向、保守的价值取向、个人主义教学方式等问题特征。教师文化的建设应该通过价值观念问题的解决引领教师精神世界的发展。在现代社会知识资源日益丰富而精神资源日益枯竭的条件下,教师作为知识的独裁者的形象已经失去了代表性。伴随着对人的精神世界的关注,人们更加注重教师“人类灵魂工程师”的职能的发挥。因此,教师应该越来越多地承担起促进人的精神世界的发展的职能,教师文化建设应该致力于“精神导师”的培养,引导教师将人的精神世界的发展作为教育努力的方向。“精神导师”文化的创建需要教师主体提升终极价值关怀,具有主体发展意识,并加强自我修养,在教师自身境界提升的同时,还需要社会价值观、教育管理思想等方面的辅佐和支持。在现实的学校环境中,通过理念的引领和人文制度的建构可以有效地促进教师精神状态和思维方式的转变。但是,要真正地激发教师的精神力量,使教师向着“好教师”和“精神导师”的方向发展,还需要教师视野的拓展和价值观系统的转变,发挥教育和学术所应该具有的为道德服务的力量和改造社会的职能。通过历史考证与现实分析,我们可以看出在教师职业发展过程中强化了对世俗价值的关注和专业技能,却在一定程度上失落了古代教师的社会责任意识,教师文化建设作为现代教师精神世界的重建,并不仅仅是对古代教师职能与精神状态的简单复兴,而是对现代社会分工和职能专业化基础上教师的人文关怀和社会责任意识的追寻与向往。