教师身份认同一直是学界研究的重点和热点。一名教师如果具有良好的专业身份认同,那么他将能够在教学岗位上体会教学相长、不断完善和发展自己的专业水平和专业眼光,在面对岗位上的困难时,也能够积极面对、妥善处理。2021年7月,“双减”政策发布,在教育领域引发了热烈反响。“双减”政策给初中一线英语教师带来了众多教学工作、管理工作上的改变,因此,探究面对“双减”政策初期教育改革一线英语教师们的专业身份认同情况是有必要的,在“双减”政策改革进行中,“双减”政策带来的哪些地方的改变影响了一线英语教师们的职业认同,从而如何给予教师们相应的支持,改善教师们在“双减”下的体验是值得研究的。本文基于身份认同领域自我认同理论和社会文化理论,在国内外外语教师身份认同研究现状上,在“双减”政策初期的背景下,旨在探索“双减”初期初中一线英语教师的身份认同情况,以及尽可能完备地分析相关影响因素,希望本研究有助于一线外语教师在“双减”初期背景下了解和提升自己的身份认同情况,更好地进行专业发展。本研究参考寻阳2012年编制的我国高中英语教师身份认同量表,在其基础上针对“双减”初期背景,对相关条目进行删减、增加、转换表述等操作,编制了信效度均较好的问卷。在问卷调查的基础上,对三名分别属于新手教师、熟手教师、专家型教师的一线初中英语教师进行访谈,并对调查结果进行编码和分析。结果显示,“双减”政策初期初中英语教师身份认同总体水平较高,但在不同的维度和因子下,有着不同的认同水平,其中“双减”政策初期下专业身份认同维度水平最高,“双减”政策初期下处境身份认同维度水平最低。同时,“双减”初期初中英语教师身份认同水平在不同个体当中存在比较明显的差距。根据研究结果,本文建议“双减”初期学校单位应该给予一线教师们更多的工作和生活上的支持,妥善安排各项规章制度,如灵活上下班制度等;单位层面或是社会层面可以给予家庭情况特殊的老师们更多的关心,工会等可以给予教师家属们更多的慰问以获取教师家属们对教师工作的支持;媒体应该在社会层面引导正向的家校沟通、师生关系的舆论风气。初中英语教师个人也应该在岗位上保持终身学习的习惯,提升专业能力和素养,积极面对“双减”初期的改革变化,充分发挥教育机智。