词汇学习在二语习得中具有关键性的作用。如何学习词汇、什么方法能有效地促进词汇习得等问题已经在二语习得研究领域引起了广泛重视。作为学习方法之一的附带词汇习得近年来倍受关注,许多研究表明广泛阅读能促进附带词汇习得,但对于口头输入的研究并不多见。鉴于当前交际教学法的盛行以及课堂互动在教学中的重要性,本文将着重关注口头输入对附带词汇习得的作用。本文以三个理论假设为基础,即附带词汇习得假设、输入假设和互动假设,讨论了在哪种程度上互动的调整输入和前调整输入会导致附带词汇习得。在本研究中,作者试图回答以下问题:(1)学习者能否从口头输入中附带地习得词汇?(2)如果上述问题回答肯定,哪些输入特征有助于附带词汇习得?(3)不同的输入类型是否会影响附带词汇习得?如果是,那么又是如何影响的?(4)学习者的语言能力,尤其是听力理解能力是否也对附带词汇习得起作用?来自苏州职业大学的59名学生参加了本次实验,所有受试者被分为两组,互动的调整输入组和前调整输入组。整个实验分为五部分,测前词汇测试、听力理解测试、词汇习得测试、词汇保持测试和调查问卷。所得数据利用社科研究统计软件包SPSS 11.0进行分析,通过研究发现:(1)学习者能从口头输入中附带习得词汇。(2)词频和定义的长度对两组受试者的附带词汇习得都有影响,互动组的提问次数对其词汇习得产生效果,而输入指令长只对前调整输入组的词汇习得起作用。(3)不同的输入类型的确会影响附带词汇习得。互动组比非互动组学到了更多的词汇。(4)学习者的语言能力,尤其是听力理解能力也对附带词汇习得起作用。本文旨在为今后的进一步研究略作铺垫,其研究结果具有理论和实践意义,对英语教学有积极的指导作用。