研究性学习是强调学生的自主性、探索性、实践性的学习方式，其鲜明特点是自主性、问题性、探究性、开放性、过程性、实践性。研究性学习能够培养学生终身学习的能力和创新能力，以应对知识经济的挑战。目前，我国关于研究性学习的研究还多停留在对研究性学习的本质或理论基础的探讨与案例展示的层面上，学校关于研究性学习的实施主要在课题研究上，这对于学生能力的提高有一定作用，但缺乏持续性。如果一线教师能结合自己的工作实际，灵活运用已有的教学模式和自己总结出来的行之有效的教学模式，将研究性学习贯穿于日常教学中，不仅能够有效地提高学生的学习成绩，而且对学生学习能力的培养将会产生深远的影响。学生学会研究性学习的方法和思维方式，能更好地获得解决问题的方法和能力，在今后的学习和工作中，能更灵活地处理各种问题，而不会出现灌输式教育造成的理论和实践脱节以及高分低能等现象。本文以赤峰市第四中学高中二年级的普通班为个案，通过教学实践，探究高中生物研究性学习教学模式的构建和课堂实施。笔者通过教学研究与实践认识到，构建研究性学习的教学模式，有利于教师改变传统的教学方式，顺利进入课改。在课堂教学中如何将开放性、过程性与有限的课堂时间有效结合起来，是实施研究性学习取得实际效果的关键。教学实践证明，灵活应用研究性学习的教学模式，不仅对教师知识结构的更新和自身素质的提高有很大的促进作用，还可以改变学生的学习方式，积极参与研究性学习的学生，学习兴趣、学习潜能、参与程度和学习成绩都有一定的提高。