“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”质量是学校教育的生命线。而有计划、有目的、有调研地分阶段提升每一位教师学科素养是提高办学质量的关键要素。教师团队的整体水平标志着每一所学校的教学水平，是中小学教育教学质量的根本保证，是影响学生未来发展的决定性因素。随着课程与教学改革的不断深入，人们对高中阶段教育教学中存在的诸多学科教学问题的认识水平也逐渐有所提高，并提出很多亟待解决的现实问题。例如：学科教学内容衔接性问题、课程设置与实施、教师学科素养、教学过程与结果的评价、教学模式或方法选择性问题等等。基于数学教学问题的认识，全面深入研究高中数学教师学科素养构成要素、成长过程、培养模式以及评价方法是涉及减轻高中生学业负担、师资队伍建设和提高教学质量的重要课题，这就是我们将要研究的课题。然而，学科成分在高中数学教师学科素养究竟是什么，对此，众说纷纭，尚无定论。首先，收集数学教师学科素养相关的理论文献和实践探究文献，全面了解当前相关研究和课程实施现状，讨论设计研究问题要点、研究方法、研究思路框架和研究计划。其次，依据教师专业发展理论，结合高中数学学科特点，通过文献分析法、专家访谈法对教师专业成长和学科素养相关概念进行理论界定，并对教师专业发展的时代背景与现状、内涵做了理论阐述。第三，依据教师教育培养目标与教学工作实际需要，结合高中数学教学特点和课程培养目标，通过文献分析法、调查研究法、访谈法，对高中数学教师学科素养构成要素、成长过程、培养模式以及评价指标体系与方法进行了全面深入研究。第四，以高中数学教师学科素养构成要素为调查研究指标，对样本进行了调查。该调查以教师专业发展理论为依据，通过专家访谈的方式确定了高中数学教师学科素养的评价指标，并通过问卷调查的方法测定高中教师（以某高中数学教师为例）对这些素养内容的“重要程度”和“具备程度”的认识；最后对调查结果进行数据整理，根据调查数据和选择项整体排名情况，去掉其中一些过于具体的表述，对内容重复的项目，进行合并或修改，最终确定高中数学教师学科素养的最终框架内容。第五，主要通过教师自身和学校师资队伍建设两个维度分类讨论了提高高中数学教师学科素养的培养模式与实施策略。研究结果启示：（1）从学校角度看，要研制全面提升教师数学学科素养的有效方案和实施方略；（2）从教师个体角度看，要针对自身专业素质方面存在的具体状况，研究制定研修计划和实施方略；（3）从教学质量角度看，研制灵活多样的，适合教学内容的，可选择性的教学模式与方法；（4）从评价角度看，要建构切实可行的数学教师自我发展和教学质量评价指标体系以及评价方法技术；（5）要注重教师研修和学生学习所必需的条件，建设学科资料库和案例库；（6）要注重团队建设对教学、对教师、对学生的作用，探究教育教学过程中存在的实际问题和解决策略。