在过去的近20年中,我国的高等教育通过扩招急速进入到大众化的阶段。在高等教育规模的不断扩张过程中,不可避免地存在一些质量问题。我国目前的高等教育质量评价主要依靠五年一轮的审核,这样的评价体系存在忽视学生的主体地位,过分重视科研成果,不重视教学过程等弊端。自上世纪八十年代开始,学者们就逐渐开始关注学生在学习过程中时间和精力的投入问题,并在本世纪初将相关的理论研究应用到实践当中。在目前美国高等教育质量评价的实践中,不仅仅关心学生在学习方面时间和精力的投入,更关注学生与老师和同伴的互动,以及学校如何利用资源有效增加学生的学习投入。而我国目前在这方面的实践相对较少。在这样的背景下高等教育质量也成为大众和政府共同关心的问题,学生在就读过程中的体验、投入程度以及通过接受高等教育所获得的各方面的成长和收获成为学术界研究的重点。在当前对于学生的学习投入以及成长收获的研究中,大多数文章将高校的环境以及大学生入学前的就读经验作为自变量。本文在前人研究的基础上,以I-P-O理论为框架,建立了学习动机、学习投入、学习收获三者之间的理论模型,并通过对调研数据的分析得出三者间的关系,来探索提升学生学习投入和收获以及发展高等教育质量的路径。本研究以大学生的学习动机为自变量,学习收获为结果变量,使用文献研究和实证研究等研究方法,深入探讨学习动机对学习收获的影响作用,以及大学生的学习动机是否会通过学习投入影响学习收获。本研究主要以大学生的学习动机为出发点,更关注大学生本身的心理特点对结果的影响,以期从更深层次挖掘出影响大学生学习收获的因素。通过对数据分析的结果进行讨论后发现,大学生的学习动机对学习收获会直接产生正向的影响,同时大学生的学习动机也通过影响学习投入间接地对学习收获产生影响。大学生学习的求知需要和社会取向,也即内部动机对大学生学习投入和学习收获产生的影响比较明显。声名追求和群体压力,也即外部动机对大学生学习投入和学习收获产生的影响不明显。针对以上研究结果,笔者认为要想增加大学生学习的投入度、提升学习收获和高校教育质量要在学生个人、教师、高校、社会等的多方配合下激发大学生的学习兴趣,重视大学生学习体验,不断转变高等教育质量观。