十九世纪末二十世纪初的美国社会正处于大变革的年代,进步教育运动正是在这种特有的社会背景下产生的。本文研究对象进步教育家弗洛拉·J·库克则为实践进步教育理论做出了突出的贡献,因为她不仅积极参与进步教育协会组织的各种实验,而且作为进步学校——帕克学校的校长,她把进步教育的理念转化为学校教育的指导思想。 本文分为三部分。第一部分介绍了库克的生平,具体包括:库克所受的正规教育,实践教学理论,担任帕克学校的校长,实施培训教师。 第二部分主要介绍弗洛拉·J·库克的教育思想。首先介绍其思想的来源“进步教育之父”帕克的教育思想。库克在帕克学校推行教育计划的同时,还在教育活动中努力践行帕克的哲学和教育理论,并使其焕发异彩。其创造性教育思想主要体现在六个方面:学生个体的全面发展;“晨会”制度;社会动机的培养;作为训练动机的手段的表达方式;通过课外活动来培养学生的情感表达方式;学校和家庭的影响。但是这些思想在中学实施时却困难重重,因为其理论中所体现的学生全面发展的思想与当时的大学入学考试格格不入。库克用其认为可行的原则发展中等学校的尝试遭到帕克学校董事会的反对,但库克坚持追求二个不相容的目标,一方面围绕大学入学考试要求建立课程体系,另一方面把帕克的进步教育理论运用于学校改革。库克尽力将其进步革新的教育观念与中学的改革融为一体,正是这一思想的推动,她积极参与到进步教育协会(PEA)所组织的“八年研究”。库克为了使帕克学校满足参加“八年研究”的条件而进行了多方面的改组。“八年研究”进一步证实了库克的信念:中学需要进步主义的课程体系,并且肯定会对从传统大学毕业学生的成功产生积极影响。而且事实也证明了,进步学校的学生要比推行传统课程的中学的学生表现得更出色。 第三部分是总结并评价库克对进步教育的贡献。库克在教育史上的贡献主要体现在三个方面:对弗朗西斯·W.·帕克教育遗产的继承和发展;作为一个进步教育家极大推动进步教育的发展;参与进步教育协会的“八年研究”。同时,总结库克的教育实践和理论对我国今天的教育改革的借鉴意义。