培根说：“读书使人充实，讨论使人机智，写作使人准确。”Raimes(1983)提出：“写作是作家与读者之间沟通的桥梁。对于语言学习者来说，写作是衡量他们的英语语言能力的重要指标，包括语法知识，大量的词汇，以及各种写作技巧,它是一个需要全面的英语知识，包括语法、词汇、以及英语思维模式的艰难的过程。”英语写作能力是髙职英语教学大纲规定的目标之一，然而高职学生，尤其是由中专起点升到大专（3+2）的高职学生的英语写作能力不尽如人意。Raimes(1983)指出：“…原因是我们的学生宁愿花更多的时间获取知识的输入，而不是注重语言的输出。我们的学生在耗费很多时间练习写作后，收效甚微，他们可能会感到沮丧，一个重要的原因就是他们写作过程中出现的错误阻碍了其写作能力的提高。”因此本文以错误分析、对比分析理论为研究的理论基础，借鉴国内外对学习者错误研究的各种学派的研究成果，结合太原大学外语师范学院学院3+2起点的英语专业的中专学生的实际情况，将学生在写作中的错误进行归纳分类，探索各种错误的根源，以寻求一种全面的、有效的写作教学方法，从而实现写作教学中对学生的针对性指导，希望能够对外语教师在处理3+2起点的英语专业低段学生写作错误时有所帮助。本文首先介绍了本研究的背景、研究目的及论文的结构安排，接着文献综述部分介绍了本研究的理论基础——对比分析和错误分析理论的概念并简述了其发展进程。本研究围绕三个研究问题展开：1）3+2高职低段英语专业学生英语写作错误有哪些类型? 2）哪种类型的错误出现频率最高? 3）在减少学生英语写作中的错误方面，整体纠错法是不是一种更为有效的写作教学方法?本文对3+2英语专业低段学生英语写作的错误进行了定量研究。被试者是太原大学外语师范学院学院3+2起点的英语低段两个班100名学生，要求他们在期末考试写一篇作文，并回答作者自行设计的一个问卷，以更进一步的了解学生英语写作四种类型的错误与学生作文质量高低的相关性。本研究选取了两个平行班进行写作教学对比实验。在实验班采用整体纠错法，在控制班采用传统的纠错方法---教师纠错法。经过一学期的教学实验，整理样本数据后，本文就两个班学生所犯的写作错误进行了分类、对比和概括，结果显示3+2高职英语专业低段学生英语写作中的错误比例最大的是语篇层次的错误，该类错误直接影响着学生作文的质量。两个班在不同的教学方法指导下英语写作的平均成绩存在显著差异，实验班明显高于控制班。研穷结果表明：1.3+2高职英语低段学生的错误类型有本体错误、词汇错误、语法错误和语篇错误，其中语篇层次的错误在这四种类型的错误中出现的最多。2.语际错误和语内错误是导致高职低段学生写作错误的两个主要原因,其中语际错误相对显著。语篇错误最影响学生作文的质量的高低。3.综合纠错法对于减少3+2高职英语低段学生英语写作中的错误比其他方法更为有效。