近年来,受国外“关键能力”研究的启示,我国创造性地提出了“核心素养”这一概念。在教育改革潮流的推动下,核心素养迅速成为了教育界关注的热点与焦点,核心素养教育也逐渐成为了全面的教育实践。然而,在核心素养及其教育的理论讨论与教育实践的过程中,人们用“核心素养”取代“核心素养教育”叙说教育话语引发了学界的诸多质疑。那么,如何从核心素养走向核心素养教育?如何借助教育学学理视角建构核心素养教育理论体系?如何以核心素养教育理论指导实践?如何推进核心素养教育理论的普及?这些问题无疑成为了核心素养及其教育研究领域的重要课题。基于此,本研究创造性提出“核心素养教育”的概念,并基于教育学学理的视角,试图构建与之对应的核心素养教育理论体系,为学校核心素养教育的具体实践提出有效建议。基于对问题的回应,研究主要采用了文献法和访谈法,从理论和实践两方面对核心素养教育及其理论建构进行了深入的思考。研究的主要内容共有五个部分:第一部分,阐述了核心素养教育概念的创造性提出。通过对国外关键能力得失的分析,揭示了我国核心素养对国外关键能力借鉴创新的实质,创造性地提出了核心素养教育的概念。第二部分,对已有代表性教育学范式展开了学理评析。通过对赫尔巴特、杜威、凯洛夫的教育学理论代表范式的学理分析,明确了教育学学理的前进方向——回到逻辑起点、推演教育要素、揭示要素关联。第三部分,介绍了建构核心素养教育理论的技术路线。在对教育学学理展开深入分析的基础上,建构了一个以“核心素养的学习”为逻辑起点,以学生-教师-课程为基本关系的起点唯一、要素丰富、逻辑严密、态势开放、关系清楚的核心素养教育理论体系。第四部分,考察了中小学核心素养教育实践的现状。研究依据所建构的核心素养教育理论设计访谈提纲,通过对重庆市部分中小学校的实地调研与教师访谈,考察了中小学教师对核心素养理论的掌握程度及学校核心素养教育实践的现状。第五部分,提出了未来推进核心素养教育理论的思考。结合中小学开展核心素养教育的现状,提炼和总结了学校核心素养教育实践中所存在的五大问题——课程整体设计尚未完成、教学过程尚无可仿操作、教师胜任力还远远不够、教育效果测评有待建构和教育支持环境不够给力,并从理论建构的宏观角度提出了未来推进核心素养教育理论的前提——全面普及,开展理论研究与学习、载体——求同存异,整体完成课程建设、核心——角色转型,形成教师的胜任力、关键——关注学力,调整教育测评标准和保障——协同发展,创设支持的环境。