课堂英语教学是我国中小学英语教学的基本方式，因此对其进行研究有助于探索及完善中小学英语教学法，有利于实现理想的、科学的教学模式。 虽然课堂英语教学与第二语言习得的关系是第二语言研究者和外语教师最为关注的研究课题之一，但是针对二者之间的关系，研究者还未达成一致共识。自我国从小学三年级开始实施英语课堂教学以来，语言学家和教育家就如何开展好小学英语，都持有各自不同的见解。针对“输入假说”和“交流假说”对我国小学英语课堂教学的改进和探索还缺乏系统的著述。 目前各级领导以及社会各界一致大声呼吁要变“应试教育”为“素质教育”，变“苦学”为“乐学”。学校基础教育要变“应试教育”为“基础教育”，开展好多种多样的课外活动固然重要，但学生多数时间置身于课堂教学中，因此，应该把课堂教学当作对学生进行素质教育的主阵地。素质教育是一种着眼于发展，着眼于打基础，培养全面发展和个人特长相结合的教育，其基本任务是为每一个学生今后的发展和成长奠定坚实而稳固的基础。那么，重视确定学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和创造性，就能为全体学生个性的全面发展提供更多的机会。为此，我们在英语课堂教学中坚持以“自主性、活动性、创造性”为指导原则，努力营造素质教育的课堂氛围。因此，学习分析输入和交流理论，探索它们对小学课堂英语教学的影响不仅是关系我国英语教育改革的大事，也是关系我国经济发展的大事。 本文共分五章，第一章首先介绍了“输入假说”，然后讨论其对课堂英语教学的作用。 第二章论述了“交流假说”及其在课堂英语教学中的应用。 第三章谈论了教学效果截然不同的两种课堂模式。 第四章是全文主要部分，介绍整个调查过程，包括研究方法、数据分析、讨论和教学建议。两项调查结果为语言教师提高学生的成绩提出建议。 第五章介绍了一些具体的教学技巧，旨在帮助教师在实际教学中有效地把握语言教学。 总之，研究“输入假说”和“交流假说”在外语教学中极为重要。不了解其本质和应用，教师就不可能有效地调动学生英语学习的积极性和主动性。许多人们都有这样的体验，即如果没有有效的输入和交流则将无法达到教学要求。因此，教师只有了解二假说，强化其中合理有效的因素，才能更好地传授知识和技能，达到事半功倍的教学效果。