语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力是《普通高中英语课程标准》中提出的四大核心素养,此外语言能力中又增加了一项语篇能力,阅读素养的构建也离不开对语篇能力的培养。从已有的相关成果来看,学生的英语语篇输入匮乏是影响学生语篇阅读水平的重要因素之一。因此如何通过语篇阅读教学来提高学生的英语语篇阅读水平显得十分重要。近年来文秋芳教授及其团队提出的“产出导向法”对外语教学的发展起到了极大的推动作用。在此背景下,本研究将产出导向法理论应用于高中英语语篇阅读教学中去,旨在探究这种教学模式对高中生英语语篇阅读能力的影响,并通过对各项调查的结果进行数据分析来体现这种影响。具体研究以下三个问题:(1)产出导向法对高中生的主旨概括能力有何影响?(2)产出导向法对高中生识别文章作者情感态度价值观的能力有何影响?(3)产出导向法对高中生的推断能力有何影响?实验的对象是江苏省南通市南通大学附属中学高一年级的两个班,其中实验班65人,对照班60人,共125人。把产出导向法用在实验班,对照班则用普通方法教阅读。经过对文献的翻看、剖析和整理,笔者筹划了为期16周的教学实验,并且有意窥察学生的反应,课后也不忘和学生沟通课堂上的感想。在实验开始时和结束后分别使用阅读理解题对实验班和对照班进行前测和后测,重点考察学生在主旨概括、识别作者写作意图和推断这三方面的水平变化,并把得分结果使用SPSS26.0进行独立样本T检验。前测结果表明两个班在这三方面的水平不具有显著性差异,可以作为两个平行班来进行对比实验。后测结果表明虽然两个班的成绩都有了提升,但出现了显著性差异,且实验班的阅读成绩明显高于对照班。从平均分来看实验班的主旨概括能力比对照班高了0.96分,实验班的识别作者情感态度价值观能力比对照班高0.65分,实验班的推断能力比对照班高0.98分。笔者除了对比分析了两个班的前后测成绩外,还分别分析了两个班各自的前后测成绩,结果显示虽然两个班的阅读水平对比实验前都有提高,但只有实验班出现了显著性差异,而对照班并没有出现显著性差异。另外,笔者在实验班还实施了问卷调查和访谈,最终的报告表明大部分的学生对于产出导向法教学持有积极态度,并且大多数学生认为自己在这三方面的能力有了提高。因此,笔者可以得出以下结论:(1)将产出导向法应用于高中英语语篇教学中对高中生的主旨概括能力有积极地影响作用,并且可以有效提高高中生的主旨概括能力。(2)将产出导向法应用于高中英语语篇教学中对高中生识别作者的情感态度价值观的能力有积极地影响作用,并且可以有效提高高中生的情感态度价值观的判断能力。(3)将产出导向法应用于高中英语语篇教学中对高中生的推断能力有积极地影响作用,并且可以有效提高高中生的推断能力。也就是说,产出导向法可以有效提高高中生的英语语篇阅读能力和阅读质量,而且比传统阅读教学的影响更加显著。此外,很多学生表示自己的学习热情高涨,对开口说英语也不再感到紧张和害怕了,这说明产出导向法对学生的英语学习动机也起到了积极的影响作用。