随着二语习得研究的深入,人们愈加意识到情感因素在外语学习过程中所发挥的重要作用,研究者也从偏向于关注学习者的智力因素逐渐转向关注学习者的情感因素,其中动机和焦虑尤其受到重视。在较为统一的英语课堂教学环境下,学生英语水平却参差不齐,存在着个体差异大的情况,这与他们的学习动机、学习焦虑都有着较大的联系。研究者发现当前我国英语学习者学习兴趣不足、心理压力较大的情况普遍存在,大部分学生将英语学习视为教师、家长给予的要求与任务,通过考试或实现毕业的工具。这不仅使得他们感受不到学习英语的乐趣,更加重了他们的压力与焦虑,反而与我国的英语教学目标背道而驰。前人研究表明较强的动机和适度的焦虑水平有利于促进学生的学习,而与普通英语学习者相比,英语专业学生的动机、焦虑情况更具特殊性,因此有必要对英语专业学生的二语学习动机和外语焦虑状况进行深入调查分析,为改善教学提供帮助。本研究以二语动机自我系统为导向,以福建某普通本科高校198名英语专业学生为研究对象进行调查,主要研究讨论以下四个问题:(1)英语专业学生二语动机自我系统与外语焦虑现状如何?(2)不同成绩学生的二语动机自我系统及外语焦虑有何差异?(3)英语专业学生二语动机自我系统、外语焦虑、外语成绩是否存在相关性?(4)英语专业学生二语动机自我系统与外语焦虑对外语成绩有何影响?研究发现:(1)英语专业学生的理想二语自我处于较高水平,二语学习经历处于中等偏高水平,应该二语自我处于中等偏低水平;外语焦虑程度总体处于较低水平。(2)不同成绩学生的理想二语自我、二语学习经历及外语焦虑都存在显著性差异,应该二语自我无明显差异。其中高分组学生的理想二语自我和二语学习经历均高于低分组,而外语焦虑程度低于低分组。(3)英语专业学生的理想二语自我及二语学习经历均与外语焦虑呈负相关,而应该二语自我与外语焦虑呈正相关;理想二语自我及二语学习经历均与外语成绩呈正相关,而应该二语自我与成绩无明显相关性;外语焦虑与外语成绩呈负相关。(4)英语专业学生的外语焦虑和理想二语自我对其外语成绩具有一定的预测作用。基于研究结论,本文尝试从“二语自我”的构建出发,针对英语专业教学提出相应建议,以提高学生理想二语自我水平,丰富学生积极的二语学习体验,从而增强英语专业学生的学习动力、缓解其外语学习焦虑。