本文通过课堂教学实验，运用皮亚杰的认知结构理论和奥苏贝尔的认知同化理论进一步解释克拉申输入假设种的可理解输入，以提高语言输入的质量，以达到促进语言学习和语言教学的目的。 选取两个英语水平相当的班级进行为期三个学期教学实验，从中英文两种语言的相关性角度来理解“可理解输入”，在实践中比较含有不同比例中文成分的英语教学方法，以探讨中文的语言环境对中国的英语学习者造成的影响，并进一步阐明作为母语的中文在英语教学中介入比例的差异对学习者所产生的不同效果，并由此得出结论：由英语作为媒介语的课堂教学效果要远远优于由中英文双语作为媒介语的课堂教学效果，但是前者的学生英语水平差异也要远远大于后者。 然后，通过理论研究和实证研究得出结论，首先是根据自身的教学实践过程就由英语作媒介语的英语课堂教学提出建议，其次是从几个方面阐述此次教学实证研究的不足和局限性，最后对我国英语教学的各个方面提出建议。