近年来,随着新的人力资本理论发展,非认知能力受到越来越多的关注。已有大量研究表明非认知能力对个人的未来收入、教育等方面具有重要意义,教育领域也越来越注重在教育教学过程中培养学生的非认知能力。《中国学生发展核心素养》中指出,核心素养指的是“学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”在这些品格和能力中,非认知能力由于其对学生终身发展的重要价值,成为当前教育的新议题。以赫克曼(Heckman)为代表的研究者更是开展了针对中国学生非认知能力培养的系列研究,推进了中国学生非认知能力培养的研究进程。目前,关于通过学校教育培养学生非认知能力的相关研究较少,且由于非认知能力的测量指标尚未达成统一,学校对非认知能力进行专门培养便存在一定困难。以赫克曼(Heckman)为代表的研究者认为学前教育阶段是一些能力培养的“敏感期”和“关键期”,且技能具有“自我丰富性”和“多期互补性”,学前教育和后期持续的教育投资对个体能力的形成发展都至关重要,此外,学前教育阶段的投资在整个教育阶段的人力资本投资中回报率最大。国外一些早期教育项目,例如美国佩里学前教育研究计划(Perry Preschool Program Study)、英国有效学前教育项目(The Effective Preschool Education Project)都证实了学前教育项目的有效性以及对儿童发展的持续效应。但是在国内,关于学前教育的长远效益研究还处于起步阶段,只有少数研究关注到学前教育对学生后期的学业成绩和自我效能感、情绪稳定性等非认知能力的影响。而且,这些研究大多依托于中国教育追踪调查(CEPS)和中国家庭追踪调查(CFPS)等国家层面的数据,而针对西部经济欠发达地区的相关研究较少,这些地区学前教育的价值尤其是对学生非认知能力的持续影响还有待考证。基于此,本研究的目的是探讨西部地区学前教育经历对中学生非认知能力发展的影响。在已有研究基础上,本研究将学前教育经历界定为是否接受幼儿园教育,非认知能力由于是多种能力的集合体,选取自我效能、学习投入、内在动机和社会性四个指标反映。依托于2017年西部某市“义务教育阶段学生质量监测项目”,本研究采用描述性分析、普通最小二乘回归法(OLS)、倾向得分匹配法(PSM)、交互回归等分析方法对该市4065名学生进行了分析。研究结果发现:学生接受学前教育的概率还较低,且群体间存在较大差异;接受学前教育对学生中学时期的非认知能力发展仍具有积极影响;学前教育经历对不同特征的学生非认知能力发展的影响具有异质性,接受学前教育对城市学生和父母受教育水平高的学生积极影响更大。通过实证研究和相关资料,本研究从学前教育发展的视角提出促进学生非认知能力发展的建议:把握儿童非认知能力发展的关键期,重视学前教育投入;进一步发展普惠性学前教育,保证弱势群体的受教育机会;推进农村地区学前教育改革,保证农村地区学前教育质量;引导父母参与,与学校合力培养儿童非认知能力。非认知能力对个人具有重要且相对比较稳定的影响,本研究以西部经济欠发达地区的学生为研究对象,分析了接受学前教育与学生非认知能力发展的影响关系,以及学前教育和城乡、学生父母受教育水平对非认知能力发展的混合影响,丰富了现有学前教育效益和非认知能力培养途径的研究,为进一步探讨学前教育的效益提供了参考。