四项语言基本技能之一的阅读技能是影响英语学习成效的重要因素。总体来说,阅读能力的培养可以通过课堂阅读教学和课外自主阅读来实现。课堂阅读教学已经受到许多研究者的重视,积累了大量的研究成果,但作为课堂阅读教学延伸和补充的课外自主阅读还不多见。本研究以自主学习理论、二语习得理论和建构主义理论为指导,以扬州市新华中学114名高一学生为研究对象,探究高中生英语课外自主阅读的总体情况。主要研究问题为：1)高中生英语课外自主阅读的总体情况如何?2)在英语课外自主阅读方面,高低英语水平学生之间是否存在差异?如果有,差异主要表现在哪些方面?3)英语课外自主阅读与英语成绩之间是否存在相关性?如何相关?本研究采用定量和定性两种研究方法。定量研究以问卷为基础,研究者采用Excel和SPSS软件对有效答卷进行了数据统计分析。定性研究采用半结构访谈形式。访谈对象为6名学生,他们都参与了先前的问卷调查且其问卷都有效。访谈用中文进行,研究者对整个过程进行录音并随后转写成英文进行研究。通过对所采集的数据进行定量和定性分析,本研究得出如下结论：第一,高中生英语课外自主阅读的总体情况不尽人意。虽然绝大多数研究对象认为自主阅读对提高自身英语阅读能力具有重要意义,在英语课外自主阅读方面,他们也表现出较强的动机,但多为在各种各样的考试中取得好的成绩,而非以培养阅读素质能力为出发点。在制定阅读计划方面,虽然部分学生制定了阅读计划,却未能有效地实施。此外,由于缺乏有效的指导,阅读策略在课外自主阅读过程中未能得到有效的运用。在阅读的自我反馈和评价方面,还存在一些问题。这些现象表明：在课外自主阅读过程中,高中生仍缺乏自我管理监控的能力,自主性表现乏力。第二,高水平组学生在课外自主阅读方面的表现优于低水平组学生。相较于低水平组学生,高水平组学生对英语课外自主阅读更感兴趣,表现出更强的主动性,他们希望通过课外自主阅读增强他们的阅读能力,从而在考试中取得好的成绩。在制定阅读目标和计划方面,高水平组学生的表现更好,在实施阅读计划方面表现尤为明显。因此,高低英语水平学生在英语课外自主阅读方面存在明显差异。第三,学生在英语课外自主阅读方面的表现与其英语水平呈正相关。这说明在英语课外自主阅读方面的表现好的学生,他们的英语水平也就相对要高一些。这些学生在英语课外自主阅读以下几个方面都表现出一点的优势：阅读计划的制定,阅读策略的使用,阅读后的反馈与反思等等。这些优势使得学生的英语表现出更高的水平。以上结论对英语教学的启示是：教师应采取各种措施培养学生的课外自主阅读意识,强化学生主动参与课外自主阅读的兴趣和积极性,帮助和指导学生制定切实可行的课外阅读计划,指导学生使用的英语阅读策略并在策略训练中更多地关注低水平学生；学生在提高自主阅读策略意识的同时,应注重实践,积极参与到自主阅读中去。