田径技术课是高校体育课的重要内容之一。目前,国内高校体育教学专业教学大纲在不断改革,体育院系技术课时数逐年减少,一场更新教育观念、改革教学内容、创新教学方法的运动便悄然升起,如何灵活运用现代教育技术和现代教育理论来指导教学实践是每个教育工作者深思的问题。诞生于20世纪五、六十年代的建构主义学习理论,随着现代教育技术的发展和教育理念的更新,越来越受到人们的关注,并得到了长足的发展,成为一种新型的学习理论,为现阶段的教学改革提供了理论指导和实践方向。建构主义学习理论的精髓包括“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素。建构主义的学习环境下,教师的角色和学生的角色、教师的主导性和学生的主动性与传统教学相比将发生很大改变。如何将建构主义学习理论和以计算机为中心的网络多媒体融入高校体育教育教学的实践中去,这是广大高校体育教师一直努力探讨和研究的问题。本研究围绕建构主义学习理论的四大要素,以江西师范大学体育教育专业2003级、2004级学生作为研究对象,选取教育部《普通高等学校本科体育教育专业九门主干课程教学指导纲要》中确定的六个田径技术重点项目中具有代表性的项目:跨栏跑、跳高和铅球三个项目作为实验内容,根据最新颁布的田径教学大纲,对在田径技术教学中运用建构主义理论指导教学实践进行了实验研究。通过对学生差异性检验后进行随机分组教学实验,两种不同教学模式的对比实验表明:建构主义学习理论指导田径技术课实践,能有效提高学生的技术达标和技术评定成绩:能提高学生在高速运动瞬间判断和分析运动技术正误的能力;能提高学生的学习兴趣和积极主动性,印证了建构主义学习理论在田径教学实践中的可行性和发展前景。同时,研究结果向我们提示了体育技术课程教学改革的实践方向。