核心素养于2014年首次在我国的政策文件中提出,它反映了我国教育对质量的追求。近年来,核心素养的教育理念正在引领我国课程改革向纵深方向发展。核心素养的培养离不开各学科教育提供的具体情境,在小学数学中培养核心素养有助于打破“知识本位观”对我国教育的束缚。“图形与几何”领域在培养学生的核心素养方面有着自身的独特性,基于此,论文以“图形与几何”领域为例,探究在小学数学中培养核心素养的方法和策略。论文从小学数学“图形与几何”领域教育的基本特征和“图形与几何”领域在教材中的内容与编排方式这两个方面,分析“图形与几何”与核心素养之间的关系,论证了在小学数学“图形与几何”中培养核心素养的适切性、合理性与必要性。为切实落实核心素养的培养工作,研究认为应先构建小学数学“图形与几何”领域中的核心素养的框架。小学数学中的核心素养包括学生发展核心素养与数学核心素养,论文先是分析两者间的关系,在此基础上,通过文献分析、访谈等途径建构了小学数学“图形与几何”中的核心素养框架,确定了在小学数学“图形与几何”领域（主要是“图形的认识与测量”主题）中需重点关注的学生发展核心素养及数学核心素养的内涵,并从框架中获得了关于在小学数学中培养核心素养的启示,这些启示也启发了论文的后续研究。受框架启发,论文选择课堂观察法对“图形与几何”课堂中教与学的过程展开观察,并以访谈法为辅助,发现当前小学数学“图形与几何”在培养学生发展核心素养与数学核心素养方面有值得肯定的地方,但也存在一些问题。论文对问题进行了总结,主要包括:教师的理论素养制约核心素养的培养;学生的被动地位束缚其主体性的发挥;课堂的教学方法限制学生对几何图形的理解;学生的数学思维不受重视等。针对这些情况,结合从框架中获得的启示,笔者提出以下培养策略:提升教师关于核心素养的理论素养和研究素养;从课堂提问和学情调查两个方面来提升学生在课堂上的主体地位;通过直观演示和操作探究等直观方式帮助学生积累关于几何图形的表象经验和活动经验;在教学中体现图形的整体结构;暴露学生的思维状态,启迪学生深度思考等。