班级是学校教育的基本单位,是学生直接组建并成长发展的天地。班主任是班级的组织者和领导者,传统的班级管理以班主任为中心虽然存在优点,但是随着素质教育时代的推进,以班主任为主的班级管理却逐渐失去了管理的活性。寄宿制学校不同于公立学校,学生们在校时间较长,且学习和生活都在学校,这对于学生自主管理的要求更大,班级管理应当以学生为主体,实行科学的自主管理模式,促进学生成长发展。本文在对青岛市C小学小学生参与班级管理上的现状进行调研分析的基础上,发现寄宿制小学班级管理存在学生和教师两方面的问题,学生方面的问题主要有:主体地位低、自主管理意识水平低、自主学习能力难以得到拓展和自主管理方式不正确。教师方面的问题主要有:班主任没有落实自主管理目标、班主任班级管理方法单一、班主任专业发展培训流于形式、班主任评价方式不科学。根据调查研究现状,采用行动研究的方法,基于人本主义管理理论、合作学习理论、马斯洛需要层次理论和群体动力学理论,构建出“6+1”班级自主管理模式,利用准实验的方法进行实验研究,总结分析该模式的有效性。研究结果表明:实验班在班级自主管理的组织、学习和活动这三个方面上,其前后测配对t检验得分呈现明显差异,实验后大于实验前;实验班的后测得分大于对照班的后测得分;对照班在前测与后测数据中没有产生显著差别。准实验数据可以证明,“6+1”班级自主管理模式对学生进行班级自主管理的三方面内容具有正向的促进作用。参与班级自主管理模式实施过程的师生通过访谈表示,实施“6+1”班级自主管理模式后,班级的学生们更有积极性了,班级形成了合作团结的新局面,大家群策群力,曾多次获得市区“优秀班集体”称号,班级凝聚力明显增强,建立了成体系的班级自治制度和评价机制,班主任管理理念变化大。这些行动研究过程中呈现出的班级管理效果也进一步论证了该模式的有效性。在对整个研究过程加以总结和反思的基础上,本研究认为可以从“6+1”班级自主管理模式的构建与实践两大方面对该模式加以优化和完善。