教育部发布的《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》、2022年版初中生物学课程标准,让由态度责任、科学思维、探究实践和生命观念组成的生物学科核心素养成为了培养人才时参考的价值取向。在生物学教学中,概念教学是教师为了引导学生经过探索,从生物学现象中学到现象所对应的生物学概念的过程,生命观念是生物学科核心素养的基石,生物学概念是生物知识体系的基础,因此,生物学概念和生命观念有着共同的基础特征,所以说进行生物学概念教学的过程就是形成生命观念的重要阶段,生物学概念教学是培养生命观念非常重要的载体。在初中生物学教学过程中,通过借助概念教学可开展培养学生生命观念的课堂教学,优化概念教学的教学策略,在进行概念教学的过程中注重学生构建知识的能力、知识迁移能力及批判性思维能力的培养,更能有效落实学生在生物学课程中培养终身受益的生命观念素养。首先,在研究背景的基础上,通过整理相关的研究资料对概念教学及初中生物学学科核心素养中的生命观念国内外理论研究现状及二者的概念界定做出阐述。其次,对实习学校初中生物学教师和实习学校所属区的部分初中生物学教师通过采用问卷调查、访谈等研究手段了解概念教学及教学策略的应用现状,同时提出了存在的问题和不足,深度挖掘教材中包含的生命观念渗透点及教材栏目设定与生命观念之间的联系,总结出应用概念教学培养初中学生生物学学科生命观念素养的教学策略,通过课前预习问题卡,明确让学生困惑的问题,根据问题制定指向生命观念素养培养的教学目标,再突破重难点和有效解决让学生困惑的问题,实现核心素养目标,最后应用概念图策略,使学生掌握重难点,让学生在理解概念、构建概念体系的过程中形成生命观念,以学生为本开展教学并设置了相关教学案例应用于初中生物学日常教学中。最后,通过对基于概念教学培养学生生命观念的最终效果做出分析,并提出相关建议。经过研究和数据分析发现,前测成绩相互之间无差异的七、八年级的四个班,在经过一学期截然不同的概念教学后,两两对比生命观念素养后测总成绩平均分,七年级实验班为72.59,对照班为70.07,八年级实验班为79.26,对照班为76.57。再对比四个班级相互之间选择题、非选择题的平均得分情况和选择题中生命观念四个维度的得分情况以及概念图的构建情况,发现七、八年级两个实验班均优于其余两个对照班。经过统计学t检验结果表明,教学实践结束后,七、八年级两个实验班与两个对照班之间的生命观念素养水平成绩具有显著性差异,综合学生课堂反应及课下表现分析,基于概念教学培养学生生命观念素养水平是可行的。基于概念教学培养学生生命观念符合生物学新课程改革及生物学课程标准改革的理念及要求,将概念教学及教学策略应用于初中生物学课堂能够有效提升学生生命观念素养水平,提高初中生物学的教育教学质量。