网络时代的到来,不仅极大地改变着人们的生产方式和生活方式,而且极大地改变着人们的思维方式和学习方式,促进学校教育走向网络化、虚拟化、个性化和国际化。2004年国家教育部出台的《大学英语课程教学要求(试行)》就明确指出:“新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习,不受时间和地点限制的学习,主动式学习方向发展。”当今,大学英语网络自主学习已经成为大学英语教学改革的一个重要目标。大学英语网络自主学习是指在网络环境下围绕相关的英语材料和在教师的指导下,学生主动地进行英语学习、操练、交流和运用,从而主动构建知识和技能的过程。在这个学习过程中,学生可根据各自的需要,通过调用网络上各种有效的信息资料,在教学平台上进行学习和交流。并在虚拟的交际环境中灵活、自主地运用语言,最终达到建构自主学习能力和提高学习效率的目的。尽管学习者在网络自主学习中占据突出的地位,但是教师对网络自主学习也有不可低估的影响。教师作为教学过程的一个极其重要的因素,必然会在很大程度上影响网络自主学习。因此,有关教师角色对学生网络自主学习的影响的研究是不容忽视的。本文旨在探寻两大问题:其一教师是如何影响非英语专业大学生网络自主学习的,其二是当前哪些教师角色有助于培养非英语专业大学生网络自主学习能力。通过问卷调查,访谈和测试,结果显示,教师的角色从三个角度积极影响学生网络自主学习的发展:认知角度,社会角度和心理角度。教师对认知角度的影响可以进一步分为对元认知方面和认知方面的影响。对元认知方面的影响包含对计划,监控,评价等过程的影响;对认知方面的影响指对一些执行具体任务的策略和技能的影响。教师角色对学生网络自主学习社会角度的影响在于教师影响学生的社会交际能力,例如:提出问题,与人合作等。对心理角度的影响体现在教师对学生的有关心理状态的一些因素的影响。在非英语专业的大学生网络自主学习中,教师是信息资源的收集,分析和提供者;学生学习过程的指导者,引导者和监督者;网络学习环境的管理者;学生学习的评价者;终身学习者和教学的研究者。这些角色都有利于促进非英语专业大学生的网络自主学习。