STEAM教育是在一项活动或任务中,学习者以科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）以及数学（Mathematics）等多学科领域为基础,通过创设情境和开展活动,探究问题本质。与传统单科式、课本式教育有所区别的是,STEAM教育旨在平衡课程体系,把握学科间的动态联系,注重学习和实践的深度统一,从而确保学生创新能力和知识整合的共同提升。因此,本文依据逐渐完善的STEAM教育理念培养学生的综合素养,以期为生物实践教学提供参考。本研究首先以文献研究法对当前国内外的STEAM教育理论及教学实践进行梳理,并对STEAM做出概念界定,认为STEAM教育是从社会真实情境出发,依据学生发展特点,结合多学科知识对学习内容进行教学目标、过程、评价等环节的设计,使学生在获取知识的隐性价值的同时发展全面素养。并通过问卷调查法,对学生在S、T、E、A、M五个维度的能力现状以及学习方式、教师对STEAM理念的认知与实践情况进行整理分析,调查结果显示,学生的迁移能力弱,且未能构建完整的知识框架,教师对STEAM教育应用较少,教学模式单一,未能实现资源利用最大化。针对这些问题,本研究以建构主义理论、多元智力理论和“从做中学”理论为基础,根据STEAM理念强调的五类素养,对教材各栏目进行知识切分,结合学科核心素养提出的发展要求,进行教学环节的设计,以实现STEAM理念与学科核心素养的应用对接。教学实施中主要采用以下策略:在导入阶段,采用情境导入、复习导入的教学策略,将本节内容与科学技术研究相结合,以播放视频的形式引导学生对问题进行思考,营造良好学习氛围的同时,带领学生快速投入高质量课堂学习。在主体阶段,采用认知发展策略和概念形成策略,依据课标分析和学情分析,开展以“临时装片”和“真核细胞三维模型”制作为主的工程设计环节和以“构建思维导图”和“改编生物歌曲”为辅的艺术发展活动,既扩展了教学资源,有增强了生物学习的自我效能感,发展学生的主观能动性和创新思辨能力。在评价阶段,采用形成性评价与总结性评价相衔接的方式,从科学、技术、工程、艺术和数学等多个角度对活动所绘制的临时装片、三维模型、思维导图与生物歌曲进行量表评价和师生评价,激发学生自我学习动力的同时,开发理论学习与艺术实践相融合的新模式。通过对实践的教学效果以及测试数据分析得出,融入STEAM教育理念的高中生物课堂对学生在逻辑思维、创新实践方面的素养发展有很大提升,其中包括思维层面的归纳整合能力、探索建构能力等多个角度。学生在课堂上的学习兴趣、学习态度、学习参与度也有明显提升。融合STEAM教育理念的高中生物教学设计,运用多媒体数学资源和信息技术手段,加强了学科间的横向联系,在一定程度上为高中生物教学设计提供了新思路。教师要加强对STEAM理念的认知分析与应用实践,将教学内容与核心素养进行融合设计,根据课标要求和教学对象的不同选择合适的教学资源与策略,促进STEAM理念与生物教学、学科核心素养的共同发展。