道德实践能力，是保证个体顺利运用已有的道德知识、技能去解决实际道德问题所必须具备的那些生理和心理特征。道德实践能力是对个体解决道德问题的进程及方式上直接起稳定的调节控制作用的个体生理和心理特征的总和。个体道德实践能力以其解决道德问题的层次和质量为衡量指标。道德实践能力不仅是个体能力构成的一小部分，而且是个体品德发展的一个综合指标，反映了个体主体性的道德水平。道德实践能力的心理过程，包括道德感知、道德认知、道德行为等三个基本环节，整个心理活动过程还伴随着道德体验。本文以特定的大学生生活世界为背景，将作用于道德实践能力的动机、意志、情感、环境因素纳入开放系统中进行考察，得出道德实践能力的阐释模型。结合具体实例，运用这种阐释模型，针对几种典型的样态进行实证分析，以检验这一模型的有效性。在调查中我们发现，当代大学生的道德实践能力存在如下缺陷：一、道德认知与道德实践存在较大的行智差；道德认知的模糊决定了道德实践的失范。二、在涉不涉“法”、有无“他律”、有无利益冲突情境下的道德行为选择差异大。三、道德行为的自我控制能力较差，道德环境的驾驭能力较差。大学生道德实践能力存在缺陷的原因如下：一、宏观原因是社会导向失重。二、中观原因是教育行政部门、学校的管理行为失衡。三、微观原因是培养过程中目标、内容、引导方式存在偏失。努力建构大学生道德实践能力的培养模式。提出模式建构的四个原则：即多种模式并存，多学科整合，有具体的道德情景，具有较强的可操作性，强调学生的主体性。有针对性的探讨了5种培养模式，努力为解决大学生的道德实践能力缺陷问题，提供一个可操作性的培养模式。