经济全球化给我国的发展提出了挑战,作为一个发展中国家要想跻身于世界强国的行列,今后最重要的发展目标之一是要增强综合国力。但是我国人口众多,要想快速发展,不得不将这沉重的人口负担转化为巨大的人力资源,提高整个国家国民的素质。国民素质的提高要依靠教育,而教育发展的关键在于教师,因此,新时期建设一批高素质的教师队伍是教育发展的必然趋势。基础教育新课改是经济社会发展引起的教育变革在基础教育领域的折射,是时代的要求,是教育进步的体现,是教师素质提升的契机。新课程的实施对中小学教师既是挑战也是机遇。倘若能够积极主动地适应新课改的要求,自觉地投身于新课程建设和教育教学行为更新的过程中,就一定能成为新时期的优秀教师。新课程实施以来,为了使广大中小学教师尽快适应新的课程体系,教育部门非常重视对中小学教师的培训。十余年的时间过去,教师培训取得了一定的成绩,在基础教育领域出现了一批名师、骨干教师、教学能手,然而在培训过程中也反映出不少问题,现有的教师培训模式不能有效地满足大多数在职教师的学习需求。本文在综述了国内外教师继续教育模式的研究状况之后发现,国内有关教师继续教育模式的多数研究都力图构建多元化的培训模式,避免了单一培训模式所带来的教师培训实效性差等问题,而国外中小学教师继续教育模式的发展也呈现多样化的特征,本文在吸取国内外的研究经验的基础上,积极探索适应新课改的教师继续教育模式。本文详细地分析了课改实施以来中小学教师继续教育存在的主要问题：继续教育理念落后,与新时期教育改革实际不符；继续教育内容理论化倾向,难以满足教师实际需要；单一的培训机构不能为教师提供全方位的服务；培训过程忽视成人学习的特点；不能有效发挥现代信息技术在培训过程中的作用。当前新课程教师培训从培训理念、培训内容、培训机构、培训方式和手段等方面都存在诸多问题,为了解决好这些问题迎接新一轮的中小学教师培训工作,本研究在实效性原则、针对性原则、条件性原则、灵活性原则的指导下,以终身教育理论、成人学习理论、人本主义理论、教师专业化发展理论为基础,依据新课改背景下中小学教师的专业发展需要和现有的培训资源重新确定了四种行之有效的教师继续教育模式：①教师培训机构主导—新课程培训模式；②高校主导—教师职业发展模式；③中小学校主导—教师科研能力培训模式；④教师主导—自主发展模式。并具体探讨了这几种主要模式的实施情况。