英语课堂教学需要很多语言交流活动，其中师生问答就是英语课堂中的常用手段。本论文着重研究英语课堂上教师提问对学生回答的影响程度，根据研究需要将从提问策略、提问类型及作答等待时间三方着手，研究其与学生回答的相关性。本论文研究对象为湖北工业大学工程技术学院一名大学英语教师及其所带的四个非英语专业自然班（共149名学生）。采用英语水平测试，直接观察、课堂录音三种研究方法。英语水平测试目的是将学生分为高分组和低分组两组，方便分析教师提问对不同英语水平学生产生的影响。经历了为期一个月共28学时（每班7个学时）的直接观察和课堂录音，记录每一节课在自然状态下产生的问答现象；课堂录音结束之后，对录音材料进行文字转写，收集相关语料作为后面数据分析的基础；接着从学生的作答总量、句长、难易度等参数等方面分别对教师提问策略、提问类型、学生作答等待时间进行分类比较，并通过SPSS软件对数据结果进行统计分析。研究结果显示，首先，教师课堂提问策略能有效激起两组学生的英语回答，但是高低分组的学生针对展示性问题的回答却没有显著的差别。其次，两组学生针对展示性问题的回答时间都比较短、使用的句型相对简单，而针对参考性问题的回答则时间较长且所用句型比较复杂。最后，教师提问后延长对学生作答的等待时间对高低分组学生的回答都具有促进作用，而缩短作答等待时间则会造成低分组学生回答困难。分析结果表明，提问策略、提问类型及作答等待时间对学生回答的影响并不是单方面的，其作用有所区别：提问策略对交际心理、心情态度影响较大；提问类型则从语言的认知和表达方面起作用，与语言表达的连贯性、逻辑性和得体性相关；而作答等待时则为作答预留了空间，减轻学生回答的心理压力，同时规避了一定的错误。本文研究的是自然状态下记录的英语课堂教师提问对学生回答的影响，数据资料较为客观准确。但是，本研究只证实了提问策略、提问类型及作答时间对课堂回答的整体影响，但对学生因个体素质（教育背景、英语读写能力、性格特征等）不同而产生的回答不同的影响缺乏相关证据。