一个人的科学素养是从幼儿时期就开始形成并逐渐培养起来的,所以,科学教育要从幼儿时期就开始实行。温家宝总理在2007年国家科学技术奖励大会上提出“科学教育要从娃娃抓起”,也表明了对幼儿进行科学教育的重要性。儿童科学概念的学习与获得有助于其科学思维的发展,因此,科学概念的学习是大班儿童科学教育的重要内容,也是基础内容。我国的研究中,对于“科学概念”有两种不同的理解：一种理解是“科学概念即正确、合理的概念”：另一种理解是“科学概念即科学领域内的概念”。本文中所提到的“科学概念”包含了这两种意思。“浮”“沉”概念是科学领域的概念,而在概念转变里提到的把儿童的前科学概念转变为科学概念,即意为正确、合理的概念。对于幼儿来说,所谓的“概念”指的是他对某种现象的理解、态度和观点。本文通过两个研究对大班幼儿科学概念的掌握情况和学习进行了深入的探讨。研究一选取金华市某幼儿园的全体大班幼儿94人进行调查研究。通过对他们进行个别访谈,了解他们“浮沉”概念的掌握现状。结果显示：(1)从描述层次上看,在以实物为例句中,各有91.5%的儿童能准确的用“浮”“沉”词语描述相对应的现象,而各有8.5%的儿童不能准确的用“浮”“沉”词语描述相对应现象；在具体实物操作情况下,分别有87.2%和75.5%的儿童能准确的用“浮”“沉”词语描述相对应现象,而分别有12.8%和24.5%的儿童不能准确的用“浮”“沉”词语描述相对应现象。(2)从辨别层次上看,绝大多数(93.6%)的大班幼儿已经能正确辨别出浮沉现象。(3)从对“浮”“沉”概念的下定义水平上看,大班幼儿还处在错误定义、重复定义和借助具体实物表层的描述上。(4)在没有实物可操作的情况下,分别有73.4%和71.3%的大班幼儿能依据影响物体浮或沉的某一单一本质因素(物体的轻重或大小)对物体的浮或沉进行判断；在有实物可操作的情况下,有69.1%的幼儿能依据单一本质因素进行判断。可见,大多数大班幼儿能依据影响物体浮沉的某一单一本质因素(物体的轻重或大小)对物体的浮沉进行判断。但是,他们没有将多种特征结合起来进行判断,而且大班幼儿对于不同物体浮或沉的判断标准不是稳定的,不能一致地按照同一标准进行判断。(5)不同年龄的大班幼儿“浮”“沉”的下定义水平有显著差异,7岁儿童的水平比6岁高,说明幼儿对“浮”“沉”概念的掌握水平是在不断地发展。研究二根据研究一的调查结果,设计出有关“浮”“沉”概念的教学活动,以探讨教学活动对幼儿“浮”“沉”概念转变的作用。结果表明,教学活动在定程度上促进了大班幼儿“浮”“沉”前科学概念的转变：(1)教学后,大班幼儿对“浮”“沉”的认识有了提高,能够对有关“浮”“沉”的问题作出正确对应的回答；大班幼儿关于“浮”“沉”概念的下定义水平在教学后并没有得到显著的提高,说明对幼儿进行科学教育不能局限于定义的掌握。(2)在有实物可操作的情况下,大班幼儿的“浮”“沉”概念得到了显著的改变；在无实物可操作的情况下,大班幼儿“浮”“沉”概念并没有显著改变。可见,直观教学是幼儿掌握抽象概念的基本方式。