本文从当前高三复习课教学现状进行研究反思。目前高三化学教学会用一学年的时间进行知识的梳理和复习,通常以一轮复习梳理基础知识,二轮复习专题突破重难点,三轮复习套卷提升做题能力的模式进行。内容以教师讲解和大量习题演练为主,方式单一,学生容易感到倦怠,导致复习效果不尽人意,不利于学生化学学科核心素养的培养。往往体现在学生做实验题、化工题无处下手,理科综合化学部分难得高分。实验是化学学科的基础,现用人教版化学教材的核心理念就是通过化学实验为主的课堂探究活动达到培养学生创新能力的目的。在高三复习课中引入实验可以带动学生复习热情、提升课堂效率、培养核心素养,最终落实到试题考察上,对学生是十分有帮助的。为了在课堂中加入合理的实验,对实验的可行性、安全性、探究性以及实验与教材的联系等都有一定的要求。教师与其去改进必修课本中的实验或引用试题中的实验,不如将人教版选修6《实验化学》中的实验加以设计带入课堂。《实验化学》一书按照物质性质及其转化的学科思维构建教材内容,从学生已有化学知识出发,联系生产生活实际,通过实验研究贯通高中化学学科知识体系,强化学生探究与解决问题的能力。因此,本研究尝试用人教版选修6《化学实验》中的实验作为部分高三复习课的载体,递进式问题为引领,多角度的评价机制为激励进行高三化学复习。本文从实验与复习课的相关著作中寻找理论支撑,遵从考纲要求,通过文献检索、调查问卷、访谈的方法,并向一线教师学习求教,设计了适用于复习课的实验课堂。根据《新课程标准》中提出的“用活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观”“笔纸测验要注重考核学生解决实际问题的能力”的评价策略。从实验设计、实验反思、习题演练三个方面出发,以“氯气的生成及其性质的微型实验”以及“氢氧化铝的制备”两个实验的教学设计对实验复习课教学模式进行说明,用课题探究的形式对复习实验课的实验内容进行深入剖析并在课后进行教学跟踪。以三个月为观察周期,4个班为样本,从月考成绩以及学生评价两个方面对实验复习课的可行性进行了对比研究。通过研究发现这种教学模式可以激发学生学习动力,使学生更好地参与课堂。设计与改进实验过程中多智元的运用可以帮助学生更好地构建知识体系,提高了学生的学科综合素养。研究发现,作为本次实验班的两个班平均分和优分率得到很大提升,学生在复习过程中对实验期待值较高,对实验过程中出现的与认知有冲突的现象有着高昂的探究热情。选修6《化学实验》中实验的整合运用、探究深化实验设计等在高三复习的过程中可以帮助学生对高中化学知识进行系统化的整理和认识,加深各模块之间的联系,逐步提高学生解决实际问题的能力,是高三复习过程中的有效策略。