本文将西北师范大学当前在读的汉语国际教育硕士作为职前汉语教师,是本文主要的调查对象,在职汉语教师作为参照组,用于对比研究两类汉语教师信念情况。主要依据北京语言大学吴世芳于2019年编制的“对外汉语教师信念系统量表”对我校的93位职前汉语教师和32位在职汉语教师进行了问卷调查,并设置相关个人背景信息调查其影响因素,根据问卷调查结果,再结合访谈和课堂观察,旨在回答以下几个主要问题:职前与在职汉语教师信念的表征如何?职前与在职汉语教师信念受到哪些个体因素的影响?职前与在职汉语教师信念是否存在差异?若存在差异,具体表现在哪些方面?这些差异对我校培养职前汉语教师有什么启发?经过对问卷数据分析,并结合访谈以及课堂观察等方法,本文得出如下结论:我校职前汉语教师信念和在职汉语教师信念在描述性统计数据分析中的均值均高于中等值,在职汉语教师信念的各维度均值都高于职前汉语教师信念的各维度均值,说明在职汉语教师信念强于职前汉语教师信念。职前汉语教师信念在职前汉语教师的年级、专业实践、有无单独辅导留学生经验、是否是独生子女等因素上存在差异,还受是否有亲属从事教育行业因素的潜在影响,在性别、年龄、本科专业背景、本科志愿者出国经历、生源地和本科毕业院校等因素上没有表现出显著差异。在职汉语教师信念在在职汉语教师的年龄、教龄、是否有赴海外教学经历等个体因素变量上存在显著差异,在性别、职称和教授课型等因素上差异不显著。此外,通过课堂观察与访谈发现,在职汉语教师信念与教学行为具有一致性,但受各方面因素的影响,两者并不能达到高度一致。笔者依据具体的数据分析结果,对增强我校职前汉语教师信念从自身素质提升和学校培养层面两方面提出建议:自身素质提升方面,职前汉语教师应当加强汉语本体等理论知识的学习,巩固专业知识,还需要职前汉语教师培养批判性思维,在反思中成长,同时要增强信心并把握机会,促进角色转变;学校培养层面,则是学校可以优化我校的课程设置,增加课堂模拟比重,还可以拓宽职前汉语教师的专业实践通道,搭建多种形式的专业实践平台,此外学校还可以增强与教育行业的联系,多渠道、多方面为职前汉语教师提供相关就业信息,鼓励和支持职前汉语教师的就业。